Prueba de contexto

Resumen

En el presente artículo describo la experiencia obtenida al aplicar una prueba por problemas del contexto a mis estudiantes, la prueba consistió en una serie de preguntas, las cuales están redactadas por medio de casos relacionados con la vida práctica, esta prueba viene en el libro de texto que se está elaborando en la maestría de desarrollo de competencias docentes, titulado "ya no soy niño",

Palabras clave: contexto, colaboración, nivel de dominio, evaluación, competencias.

ABSTRACT

By applying a test to my students, in this article i describe how testing was applied problems of context, as well as its methodology and results.

KEYWORDS: context, collaboration, proficiency, assessment, skills.

Introducción

La evaluación es un punto primordial en la educación, pues esta nos permite proporcionarnos las áreas de mejora. Es un momento de reflexión que nos permite un crecimiento personal tanto para el docente como para el alumno, si habláramos del ámbito educativo, pero también en el ámbito social la evaluación nos permite autorregular nuestras acciones.

No obstante, con el nuevo enfoque educativo ha permitido tener mayor claridad en el proceso evaluativo, esto es, el enfoque de competencias implica cambios y transformaciones profundas en cuanto a centrarnos en el aprendizaje de nuestros alumnos.

Tobón (2005) nos dice al respecto que "las competencias son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad". 

La OCDE propone que una competencia es "es más que conocimientos y destrezas. Involucra la habilidad de enfrentar demandas complejas, apoyándose en y movilizando recursos psicosociales (incluyendo destrezas y actitudes) en un contexto en particular"

Podremos encontrar muchos autores que nos hablan al respecto de las competencias, sin embargo, los que trabajamos en el área educativa podemos afirmar que las competencias son actuaciones integrales que permiten articular un saber ser, hacer y conocer, sin dejar de lado actitudes y valores.

Muchos de nosotros tenemos dificultad en evaluar, determinar ciertos criterios que al final dudábamos que esos criterios nos hayan dado una calificación real, es decir, no percibimos con seguridad que nuestra evaluación haya sido justa, la realidad es que a veces nuestros estudiantes contestan en base a su experiencia previa y nosotros quisiéramos ver el conocimiento aprendido durante el curso, y damos por ello que el alumno estuvo mal, respondió incorrectamente e incluso llegamos a reprobarlos.

De acuerdo al enfoque socioformativo que nos propone Tobón, muchas de las respuestas de nuestros educandos son correctas, pero se ubican en un determinado nivel de dominio, de ahí que la tarea de nosotros es ubicar en que nivel se encuentran nuestros estudiantes, para proporcionarles una educación de mejor calidad.

Nuestras estrategias de evaluación, no obstante, deben ir encaminadas a una evaluación continua, no olvidemos que estamos formando, y que este proceso de formación debe permitir a las personas su realización personal en torno a metas, expectativas y necesidades.

Este tipo de evaluación propone la elaboración de pruebas o test por problemas del contexto, las cuales de acuerdo con Tobón, 2012, consisten "en formular una serie de preguntas o casos a los estudiantes con base en situaciones problemáticas del contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se le plantean"

En el presente artículo de investigación se hace referencia a la metodología, el diseño y procedimiento de aplicación, resultados y conclusiones aplicados a estudiantes de telesecundaria, con el fin de validar el libro de texto "ya no soy un niño".

La presente prueba es aplicada a cuatro estudiantes de telesecundaria de segundo grado, se aplica en el salón de clase, después de reforzar algunos contenidos de Formación Cívica y Ética, la ética se aborda en el libro de texto "ya no soy un niño" libro de texto creado en la maestría desarrollo de competencias docentes, (instituto CIFE, director académico Dr. Sergio Tobón Tobón)

En el contenido de libro se aborda evaluaciones por problemas de contexto.

Pero, ¿qué es una prueba de contexto desde la socioformación?

Una prueba por problemas de contexto desde la socioformación implica en formular una o varias preguntas con situaciones que plantean retos en los estudiantes en base a la movilización de saberes. Dichas evaluaciones se usan para determinar de qué manera interpretan, argumentan y resuelven problemas contextuales los estudiantes (Tobón, 2013)

Por tanto, aplicar pruebas por competencias va acorde a la investigación acción– educativa la cual consiste en implementar mejoras en el aprendizaje de los estudiantes, en donde se busca resolver problemas en la práctica docente y aprendizaje, se hace de manera sistemática y formal e implica procesos colaborativos.

Metodología investigación acción-educativa

La aplicación de la presente prueba cumple con los elementos de la metodología investigación acción educativa, de la siguiente manera:

• Diagnóstico: fue necesario determinar una problemática a resolver.

• Ejecución: la aplicación de la prueba que fue aplicada a estudiantes

• Evaluación: Corresponde a una evaluación continua, que corresponde al inicio, durante y final proceso

• Publicación: presentar los resultados, en este caso la evidencia.

La técnica de investigación que se utilicé es la de pruebas y test que son procedimientos estructurados y formales para indagar información de las personas ya sea por escrito o digital, elegí de manera escrita, ya que de acuerdo a las características de la comunidad, no hay acceso a internet, y las dos computadoras con las que contamos están en reparación.

Esta prueba cumple además con la investigación acción-educativa, pues hay producción de conocimiento mediante la reflexión, la investigación es con los actores, tiene en cuenta además las necesidades del estudiante y hay colaboración.

Recordemos que el proceso para realizar una IAE es:

• 1. Identificar el problema.

• 2. Conceptualizarlo.

• 3. Establecer metas.

• 4. Planear las acciones.

• 5. Ejecutar las actividades y documentar el proceso.

• 6. Analizar la resolución del problema

• 7. Publicar la investigación.

Procedimiento

Para el diseño del presente artículo se emplea esta estrategia, ya que la prueba que a continuación se describe se aplica a estudiantes y me permite reflexionar acerca del diseño y aplicación.

Procedimiento de aplicación: Durante el transcurso de la secundaria los estudiantes han tenido estrecha relación con los proyectos de aprendizaje, la necesidad de resolver problemas del contexto genera retos en el estudiante, participar colaborativamente y sentir satisfacción en el mejoramiento de su entorno. Se les explicó a los educandos la utilidad y el propósito de la prueba que consistiría en el análisis de ciertos casos, a la prueba se le dio un nombre interesante, con el fin de generar el interés, los resultados que se arrojaron fueron los siguientes:

PERSONA APLICADA, SUJETO: Fue el estudiante con la nota más alta.

ESTUDIANTE DE SEGUNDO GRADO DE TELESECUNDARIA

NOE RODRIGUEZ MARTINEZ

14 años

TURNO MATUTINO

Resultados

Aunque no se hayan obtenido los resultados esperados, fue muy gratificante la aplicación de la prueba pues después de que se socializaron los resultados, con los demás compañeros, los alumnos aportaron ideas muy valiosos, hubo motivación coincidieron que en la última pregunta se basaron en la experiencia vivida puesto que apenas están en el proceso de elaboración de su proyecto ético de vida.

La encuesta de satisfacción que se aplicó fue la siguiente.

Otro de los comentarios de los alumnos y que considero que fue un éxito fue que la prueba les pareció más fácil en el sentido en que con los otros exámenes se ponían nerviosos y en esta prueba no, incluso hubo cuestionamientos acerca si los demás exámenes que les apliquen iban a ser igual.

Conclusiones

Hay que incorporar en nuestras evaluaciones las pruebas por problemas de contexto, puesto que estas plantean áreas de mejora hacen posible además crear un ambiente de aprendizaje propicio para la mejora el aprendizaje.

Referencias

Cázares Aponte, L. y Cuevas de la Garza, J.F. (2009). Planeación y Evaluación basadas en

Competencias. Trillas, México, pp. 121-133.

Tobón, Sergio. (2006). ASPECTOS BÁSICOS DE LA FORMACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS. [Artículo de publicación de la Universidad Veracruzana

Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE); RESUMEN EJECUTIVO fue preparado por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), y traducido con fondos de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID). 2006. Pp. 1–20. 

Eliot, J. (2005). La investigación acción en educación. Madrid: Morata.

Autor:

Berenice Rodríguez Nieto

ESCUELA TELESECUNDARIA SOR JUANA INÉS DE LA CRUZ