Análisis de la Teoría de la Elaboración de Charles M. Reigeluth (página 2)

Otro punto que entraría en esta secuencia según el autor precitado, se orientaría en la enseñanza de los conceptos más amplios e inclusivos antes de enseñar los conceptos más detallados que se derivan de ellos. Así como utilizar un método bien de tipo temático, bien basado en un desarrollo en espiral, de un tema a otro, para abordar la elaboración conceptual. Por ejemplo, si se desea discutir sobre el concepción de "familia" de acuerdo a este método, el docente en primer lugar, debe incentivar a los participantes a debatir las diversas dinámicas y tipologías familiares con el objeto de generar un amplio debate sobre el concepto y en segundo plano, una vez debatido y delusidado la temática, se construye el concepto deseado.

En este sentido, una vez agrupado los conceptos y sus contenidos suficientemente breves, para el momento de construir la síntesis y la revisión, se construiría los conceptos extensos, para elaborar el proceso educativo sobre la temática abordada.

A lo que refiere al método de secuenciación por elaboración teórica, Reigeluth (citado en Aparicio, 1992) asegura que es necesario que este enfoque se utilice cuando los objetivos requieran el aprendizaje de numerosos principios relacionados entre sí. Así como, enseñar aquellos principios más amplios e inclusivos de enseñar los principios más detallados que se derivan de ellos.

Es decir, el docente no sólo debe limitarse a discutir con sus educandos conceptos o temáticas basadas en un discusión superficial, sino debe de presentarse los aspectos complejo y de gran profundidad que giran en torno a ellos. Por ejemplo, el "embarazo en adolescente" allí, se debería trabajar teóricamente sobre los aspectos que giran en torno a ello y a su vez, presentar y discutir las consecuencias legales, biopsicosociales y familiares que contrae este tipo de situación.

Por último, a lo que respecta al método de secuenciación por simplificación de condiciones el autor precitado, asegura que debe utilizarse cuando se desee enseñar una versión más simple (que resulte, sin embargo, representativa del resto de las versiones) antes de abordar de forma más progresiva la enseñanza de versiones más complejas. Es decir; utilizar un método bien de tipo temático, bien basado en un desarrollo en espiral, de un tema a otro, para abordar la secuenciación de las simplificaciones de condiciones.

Por ejemplo, si en una Unidad Curricular en "historia de Venezuela" el docente debatir con sus participantes sobre la concepción ideológica caudillista que se posea en el contexto actual venezolano, debería debatir primero de forma sencilla, que se entiende por caudillismo, características y su origen histórico desde la época de la colonia en Venezuela.

La Teoría Elaborativa y su relación con el Diseño Instruccional

La Teoría Elaborativa propuesta por el Prof. Charles M. Reigeluth se puede considerar que se encuentra ubicada dentro del campo del Diseño Instruccional; que de acuerdo a López (s/f.) lo define como "una disciplina aplicada cuyo objetivo es desarrollar teorías de las que puedan derivarse modelos de enseñanza idóneos". (p. 65).

Otro concepto, que permite explicar el diseño instruccional es el de Abdiar (2001) que afirma que es:

El conjunto de procedimientos sistemáticos para el desarrollo de ambientes educativos es altamente recomendable que el diseño instruccional este basado en principios teóricos que justifiquen la razón de los procedimientos y estrategias empleadas. (p. 3).

Asi mismo y en base a lo expuesto, puede ser definido, como un conjunto de prescripciones para determinar las estrategias apropiadas, a fin de habilitar a los educandos los objetivos a alcanzar de la instrucción. Una vez presentado el concepto de diseño instruccional, entonces se puede asegurar que la efectividad de la aplicación de la Teoría Elaborativa dependerá de los resultados y las condiciones de la enseñanza que arroje el diseño instruccional empleado por el docente y en base a ello, lo perfilará en la escogencia del método secuencial que le permita alcanzar las metas establecidas y en las circunstancias dadas, el proceso educativo.

En vista de ello, se puede asegurar que el diseño instruccional vincula la teoría del aprendizaje con la practica educativa, elaborando para ello un conjunto de métodos que forman un modelo de enseñanza correcto, según lo expuesto por López (s/f.), debido que si se considera que un modelo de enseñanza es un conjunto de métodos destinados a conseguir el aprendizaje de los estudiantes, resulta fácil decir, entonces, una vez obtenido el modelo deseado se pueden categorizar dichos métodos.

Reigeluth y Merill en 1978 (citado en López s/f.), trascendieron las confusiones que se originaron en la clasificación de los métodos y, por ende, propusieron el uso del término estrategia y su división en tres tipos de acuerdo al proceso de la enseñanza, que serían:

• Estrategia de transmisión: se refieren al modo de que la información es suministrada.

• Estrategia de gestión. Se refieren a como programar los recursos educativos.

• Estrategias de organización: están basadas en todo lo que se sabe acerca de la forma de procesar el conocimiento en la mente humana y se dividen en dos grandes grupo:

• Las microestrategias: sirven para organizar la enseñanza de una única idea y generalmente se organizan mediante unidades didácticas.

• Las macro estrategias: sirven para organizar la enseñanza de un conjunto de ideas.

Haciendo referencia a lo antes expuesto, se puede observar que la Teoría Elaborativa posee una estrecha vinculación con el diseño instruccional, motivado que le permite al docente escoger el método que se ajuste al modelo enseñanza más idóneo de acuerdo a las metas que desee alcanzar con sus participantes.

La Teoría Elaborativa y sus componentes

La Teoría Elaborativa propuesta por el Prof. Charles M. Reigeluth cuenta con una serie componentes que la perfilan dentro las Teorías del Aprendizaje y que, por ende, la ajusta a las nuevas tendencias educativas. Es por ello, que a continuación se resumen algunos de sus componentes presentados por López (s/f.):

1. La secuencia de la Elaboración: es el componente estratégico básico bajo el que se engloban el resto de componentes de la Teoría de la Elaboración y consiste en la Forma en que se secuencia el material. Fundamentalmente se basa en un principio elemental que establece que el conocimiento sólo se puede adquirir a partir de estructuras del conocimientos previamente poseídas. Debe cumplir los siguientes requisitos:

• Las sucesivas elaboraciones se han de tomar sobre un único tipo de contenido: conceptual, teórico o procedimental.

• Ha de existir una idea general, más simple que las ideas restantes, que ha de ser un compendio de los demás. Dicha idea principal es denominada por Reigeluth como epitome del curso o visión general del mismo.

2. Los prerrequisitos de aprendizaje: se basa en la estructura del aprendizaje, muestra las ideas que deben ser aprendidas antes de pasar a otras, es decir, las ideas previas que ha de de tener nuestro participante para que pueda asimilar los contenidos que vamos a transmitirle.

• El recapitulador: para que tenga lugar un proceso de aprendizaje es importante revisar sistemáticamente lo que se ha aprendido, de tal manera que se previene el olvido de los contenidos y se establecen redes entre unos contenidos y otros. Existen dos clases de recapituladotes: internos e intraconjunto. El interno es necesario al final de cada elección y el intraconjunto resume todas las ideas de un mismo nivel.

• La analogía: es un componente estratégico importante que facilita la comprensión de nuevas ideas mediante su semejanza con ideas familiares. En educación consiste en utilizar ideas familiares para expresar conceptos nuevos.

• El activador de tácticas y estrategias: es un componente de la Teoría de la Elaboración se enfoca desde la teoría cognitiva; que subraya que el aprendizaje es más efectivo cuando el participante, conciente e inconsciente, desempeña u papel activo en la construcción de su propio conocimiento que cuando tan sólo opera como un sujeto pasivo (Bruner 1966; Rigney 1978). La capacidad de Aprender, es por lo tanto algo enseñable, por lo que hay que estimular el uso de tácticas y estrategias en el aluno.

• El control del estudiante: pone de relieve la necesidad de convertir el proceso del aprendizaje en un proceso activo de tal manera que el alumno se sienta dueño de su proceso de aprendizaje. (p. 66 – 70).

El desplazamiento paradigmático desde una enseñanza centrada en el profesor y en los contenidos hacia una enseñanza centrada en el alumno está creando nuevas necesidades respecto a los modos de secuenciar la educación. Es decir, requiere un enfoque capaz de simplificar los contenidos o las tareas, no por medio de la fragmentación, sino de la identificación de versiones más simplificadas y pertenecientes al mundo real de las tareas o contenidos.

El fin de la teoría elaborativa es el de proporcionar tal enfoque holístico a las labores de secuenciación, de modo que el proceso educativo resulte más significativo y estimulante para los alumnos, así como (incluidos los profesores) potenciar la toma de decisiones por parte de los alumnos, a lo largo del proceso educativo, respecto a su alcance y secuenciación.

La teoría elaborativa propone la secuenciación por simplificación de condiciones para el diseño de una secuencia holística que vaya desde lo sencillo hasta lo complejo y que, comenzando por la versión real más simple de la tarea progrese, a medida que el alumno las vaya dominando, hacia versiones gradualmente más complejas.

Consideraciones finales

En lo que respecta a la Teoría Elaborativa, se puede decir que en cierta forma, solapan de una forma más eficaz las numerosas inquietudes didácticas que afectan el accionar docente dentro del aula de clase, como lo es la selección, estructuración y secuencias de los contenidos de enseñanza educativa. Motivado de que es una teoría que busca la integración entre la secuencia de los contenidos con las actividades de enseñanza – aprendizaje a alcanzar por el educador.

Por consiguiente, dicha teoría – según algunos autores – otorga una serie de aportaciones de gran interés para la secuenciación de contenidos en los diseños curriculares.

La Teoría de la Elaboración no defiende la enseñanza de un solo tipo de contenido. Pero, eso sí, es muy importante que el profesor se plantee previamente cuál de esos tipos (un concepto, un principio, un procedimiento general) va a ser el eje que vertebre todo el proceso de aprendizaje, de forma que los demás se engarcen como contenidos de apoyo del mismo.

Finalmente, el propósito de la teoría elaborativa es proporcionar orientación para tomar decisiones respecto al alcance y la secuenciación que fomenten visiones más holísticas de la enseñanza, algo particularmente importante dentro de las teorías del nuevo paradigma educativo. Esta teoría reconoce que las diferentes situaciones educativas necesitan de guías de actuación diferentes.

En este punto, las diferencias se basan en los distintos tipos de aptitudes que se han de desarrollar durante el proceso educativo, aunque la teoría elaborativa está aún en desarrollo y reste mucho que aprender en el campo de la orientación sólida para tomar decisiones respecto al alcance y la secuenciación.

Referencias Bibliográficas

Aparicio, J. (1992). La psicología del aprendizaje y los modelos de diseño de la enseñanza: La Teoría de la Elaboración. Revista: Tabriz Investigación e Innovación Educativa. Vol. 1 – 2. pp. 19-44.

Abdiar, M. (2001). Estrategias y Medios Instruccionales. Recuperado el 21 de enero del año 2009 del sitio Web en Línea. Disponible en: http://postgradoeducacionboliviana_files.wordpress.com.

Díaz, F. (1999). Macro secuencia Instruccional sobre el color basado en la Teoría de la Elaboración y presentada bajo un mapa de experto tridimensional. Recuperado el 21 de enero del año 2009 del sitio Web en Línea. Disponible en: http://www.tesisenxarxa.net/TESIS_UPF

López, M. (s/f.). Teoría de la Elaboración como estrategia organizativa dentro del campo de la Educación Artística como Disciplina. Recuperado el 21 de enero del año 2009 del sitio Web en Línea. Disponible en: http://revistas.ucm.es/bba/11315598/articulos/ARIS9898110063A.PDF

Reigeluth, Ch. (1999). Diseño de la Instrucción. Teorías y Modelos: Un nuevo paradigma de la teoría de la instrucción. Santilla / Aula XXI. pp. 612.

Autor:

Lic. Albin H. Fumero J.

Nueva Cúa, 31/1/2009