Análisis de la Teoría de la Elaboración de Charles M. Reigeluth

1. Consideraciones iniciales
2. La Teoría Elaborativa y su relación con el Diseño Instruccional
3. La Teoría Elaborativa y sus componentes
5. Referencias Bibliográficas

Consideraciones iniciales

El presente ensayo, tiene como principal objetivo realizar un breve análisis crítico – reflexivo en torno a ciertas características que conforman la Teoría Elaborativa propuesta por el Prof. Charles M. Reigeluth a mediados de la década de los años 70 del pasado siglo XX.

Cabe indicar que, dicho profesor fue considerado por muchos como un investigador que centro sus principales inquietudes en la reinvención de la educación pública y el diseño de recursos de gran calidad, muestra de ello, fueron las numerosas concepciones desarrolladas en diversas teorías sobre el diseño educativo, como es en este caso, la teoría antes mencionada y la Teoría de la Simulación, ambas concebidas para tipos complejos de aprendizaje cognitivo y psicomotor de acuerdo a sus postulados.

Es importante resaltar que, la Teoría Elaborativa tiene como eje fundamental ayudar a seleccionar y secuenciar los contenidos didácticos con el fin de optimizar los logros en objetivos educativos. Es decir; esta basada en el análisis de la estructura del conocimiento así como en los procesos cognitivos de las teorías del aprendizaje. Como en otras teorías, los modelos han sido elaborados sobre la base de los objetivos. El aspecto más importante de todos los modelos es una clase especial de secuencia que va de lo simple a lo complejo, la cual es una extensión de la secuencia subyunmptiva de Ausubel, el currículo espiral de Bruner y el Aprendizaje en red de Norman. (Abdiar, 2001).

A lo que respecta al punto tratado arriba, se puede interpretar que los ideales de dicha teoría, rompe e igual que otras tendencias educativas modernas, desde su enfoque conceptual, con la desfasada visión prefabricada que se tenia sobre la educación, que muchos la apuntaban como la simple transmisión vertical (docente: trasmisor y el estudiante. receptor) de un determinado conocimiento académico (si fuese el caso), y la coloca actualmente, como un proceso complejo en donde el accionar del educador, debe partir en primera instancia, a la selección adecuada del contenido didáctico a desarrollar, así como la secuencia progresiva e interrelacionada de dicho contenido, permitiendo así el diseño de la enseñanza que, por ende, contribuirá a la mejora de las condiciones de aprendizaje del educando, como lo asegura Reigeluth (1999).

Otro punto a señalar como consideración inicial del respectivo ensayo, es que la Teoría Elaborativa basa sus valores según el autor mencionado, en:

• Una secuencia tan holística como resulte posible, destinada a fomentar la creación de significados y la motivación del alumno;

• Permitir a los profesores tomar gran cantidad de decisiones propias acerca del alcance y la secuenciación durante el proceso educativo;

• Un enfoque que facilite la rápida realización de prototipos en el proceso de desarrollo educativo,

• La integración de aproximaciones viables a las cuestiones del alcance y la secuenciación dentro de una teoría coherente del diseño educativo. (p. 450).

En este sentido, se puede decir con mayor propiedad que el diseño educativo enfocado en los valores de la teoría elaborativa, debe tomar lo siguiente: que la temática a discutir cuente con una gama de temas que se entrelacen entre sí y que, por consiguiente, permitan la discusión continua del colectivo; que propicie en el docente un panorama enriquecedor del tema; y sobre todo la secuencia de otros tipos de conocimientos vinculados con el ya trabajado. Es por ello, que Reigeluth (1999) formula una serie de métodos que permiten la secuenciación del desarrollo educativo, entre estos se pueden destacar algunos como: 1) secuenciación por elaboración conceptual; 2) secuencia por elaboración teórica y, por último, 3) secuenciación por simplificación de condiciones, todos estas tres contribuyen con una orientación detallada para diseñar secuencias holisticas válidas para distintos contenidos académicos, entre otras características.

En cuanto que el primer método se secuenciación por elaboración conceptual, Reigeluth (citado en Aparicio, 1992) comenta que el mismo debe enfocarse cuando los objetivos requieren el aprendizaje de numerosos conceptos relacionados entre sí. Por ejemplo, un educador desea discutir con sus educandos el fenómeno de la delincuencia, en primera instancia, debatiría sobre el concepto de delincuencia, posteriormente una vez definida colectivamente el concepto, se plantearía todos aquellos conceptos que giran en torno a este flagelo social, como la drogadicción, la prostitución infantil, la deserción escolar, el maltrato familiar, entre otros aspectos, con el fin de entrelazar este concepto general con aquellos otros conceptos que posean relación.