Análisis documental de los instrumentos de evaluación mediante la cartografía conceptual
Enviado por Fabiola
La evaluación es importante en un proceso de desarrollo de competencias, es por ello que realizar un análisis de los instrumentos de evaluación surge como una necesidad, todo ello ha traído un cambio a lo largo de historia y trasciende de una evaluación basada en contenidos a una evaluación basada en desempeños. Cada individuo tiene derecho a recibir una educación de calidad y en parte es una herramienta indiscutible, al cual existe un mandato por parte del sistema educativo (Lukas 2010) nacional y puede ser monitoreado por tres indicadores: la cobertura, es decir la proporción de niños y jóvenes en edad escolar que están dentro del sistema educativo; la calidad media del sistema, y la distribución o disparidad en la calidad de los servicios recibidos entre estudiantes (De Hoyos 2014). Es por ello que en la formación que se lleva a cabo en los programas académicos de técnico en plásticos a nivel medio superior del Instituto Politécnico Nacional, específicamente en las unidades de aprendizaje de talleres y laboratorios, los instrumentos de evaluación se han venido transformando para que los alumnos desarrollen sus competencias y habilidades que se vean reflejadas en un bien para ellos y en una sociedad global (Ardila 2015).
Los instrumentos de evaluación con los que se evalúan son listas de cotejo y guías de observación, los que consisten en evaluar cada uno capacidades y destrezas al momento de utilizar el equipo y maquinaria de plásticos. La lista de cotejo es un instrumento de observación mediante el uso de un objeto de aprendizaje para obtener información sobre habilidades o desempeños. La guía de observación es un instrumento más, para evaluar actividades que se van observando y de esta manera establecer un registro que marca los avances a detalle que fueron observados. De esta manera se mide la capacidad de usar el conocimiento y destreza en los procesos de transformación de plásticos.
La experiencia más relevante en la aplicación de pruebas estandarizadas en nuestro país se dio a partir de 2006 y con mayor relevancia desde 2007 con la aplicación de la evaluación nacional del logro académico en centros escolares (enlace) esta prueba mide los niveles de logro en matemáticas, español, y una materia rotativa, a partir del 2008 todos los jóvenes del último año de educación media superior del país. Es por ello la importancia de desarrollar instrumentos de evaluación que se ajusten a los requerimientos institucionales y sobre todo que sean capaces de mediar habilidades y competencias ya adquiridas con una serie de información previa para ponerla en práctica, de esta manera se logra dar respuesta a un mercado laboral cada vez más exigente y sobre todo que cada individuo se enfrenta a un entorno informatizado y automatizado.
Es necesario promover la mejora continua en los trabajos académicos y es indispensable comenzar con la labor docente e involucrar a cada uno de los profesores del programa académico de técnico en plásticos para colaborar con instrumentos que busquen evaluar competencias y habilidades de jóvenes con alta calidad y conocimiento tanto social como económico; y que ellos mismos gestionen sus conocimientos para orientarlos a la identificación y resolución de problemas de contexto (Hernández. J. S., Tobón, S., y Vázquez J. M. 2015). Ser competente hoy día es ser capaz de adaptarse a las condiciones cambiantes de la realidad, entonces el personal docente (Sime 2014) debe estar preparado para trasmitir esa misma realidad con una competencia llamada "saber ser" así sabrán afrontar y resolver situaciones del mundo real (Arribas,M.,Manrique,J.,Tabernero,B., 2014). Orientar e impulsar a los profesores a trabajar en este análisis vinculara la productividad con la motivación para el avance de las nuevas formas de evaluar (Cardona,D.,& Zambrano,R., 2014).
El presente estudio se enfocó a los instrumentos de evaluación y en qué aspectos se deben considerar para elevar la efectividad de los resultados en estas pruebas, todo ello por medio de investigación de campo con el objetivo de poder medir los avances de los estudiantes y medir también los avances programáticos de estudio (Lizasoain,A.,&Ortíz,A.,&Veliz,M.,Luci,A.,&Rojas,J.. 2016). Aunque también estos resultados dependerán de la estrategia que tome el docente. De acuerdo con Parrales (2014): "toda estrategia docente que se idee debe partir del conocimiento de cómo aprende el sujeto y cuáles son las variables que se deben manipular en el contexto educativo para favorecer ese aprendizaje" (p. 6). Dando pauta a utilizar estrategias y escenarios diferentes para cada unidad de aprendizaje y una transversalidad incluso con otras fuentes (Williamson,G.,&Hidalgo,C. 2015 ), campos o ramos (Tobón, S.,& Guzmán, C.,& Hernandez, J., & Cardona, S.. 2015).
Por tanto traerá como consecuencia un mejor aprovechamiento escolar, porque se podrá medir la capacidad de usar el conocimiento y destrezas en los procesos de transformación de plásticos4. La necesidad de analizar los instrumentos de evaluación utilizados en las diferentes unidades de aprendizaje de talleres, será para evaluar su validez y confiablidad en la operación de maquinaria de la carrera de Técnico en Plásticos.
Dicho problema se pretende resolver con el involucramiento de los docentes que imparten las unidades de aprendizaje del área de talleres, los cuales son los que diseñan, e implementan los instrumentos de evaluación a lo largo de todo el curso. Uno de los enfoques que lleva este análisis será buscar la motivación, el interés y la participar en el análisis para enriquecer los mismos. Ya que la falta de atención en este punto tan importante de evaluación de competencias, hace que se enfrasquen las formas de evaluar y la actualización constante en las formas de evaluar.
Bien se sabe que las necesidades del sector industrial avanzan día a día, y en este caso las empresas buscan a personas con habilidades y competencias que ayuden a resolver problemas.
Lukas, J.F. & Santiago, K. (2010). Evaluación Educativa. Revista Complutense de Educación, pp.14-15.
Hoyos, R., (2017 Octubre). La evaluación que no evalúa. Agenda, 1, pp.17-20.
Ardila,J.,& Ruiz,E.. (2015 enero.junio). Tres dimensiones para la evaluación de sistemas de gestión de aprendizaje (LMS). Zona próxima, 22, pp.69-86.
Cruz,F.,&Quiñonez,A.. (2012 enero-junio). Importancia de la evaluación y autoevaluación en el rendimiento académico . Zona Próxima, 16, pp.96-104.
Hernández. J. S. & Tobón, S., & Vázquez J. M. (2015). Estudio documental del portafolio de evidencias mediante la cartografía conceptual. Revista de evaluación educativa, 4 (1).
Arribas,M.,Manrique,J.,Tabernero,B.. (2014 Noviembre). Instrumentos de evaluación utilizados en la formación inicial del profesorado y su coherencia para el desarrollo de competencias profesionales en los estudiantes: visión del alumnado, egresados y profesorado.. Revista Complutense de educación, 27, pp.237-255.
Sime,L.. (2014 Agosto). Aportes para contextualizar la meritocracia en las políticas y culturas docentes. Revolución educativa, 19, pp.111-119.
Cardona,D.,&Zambrano,R.. (2014 Junio). Revisión de instrumentos de evaluación de clima organizacional. Estudios gerenciales, 30, pp.184-189.
Lizasoain,A.,&Ortíz,A.,&Veliz,M.,Luci,A.,&Rojas,J.. (2016 Julio). Evaluación de IT`S my TURN, una herramienta de autoaprendizaje de inglés como de lengua extranjera para contextos rurales de chile. Calidad en la educación, 44, pp.98-128.
Parrales,S.,&Solórzano,J. (2014 Enero). Motivación y estrategias de aprendizaje del estudiado de la escuela de orientación y educación especial. Actualidades investigativas en educación, 14, pp.1-20.
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Tobón,S.,&Guzman,C.,&Hernandez,J.,&Cardona,S.. (2015 Junio). Sociedad del conocimiento: Estudio documental desde una perspectiva humanista y compleja. Revista paradigma, 36, pp.7-36.
Mapa Conceptual
Programa académico de técnico en plásticos, IPN
Autor:
Carrillo-Lopez-Fabiola-Yazmin.