El trabajo grupal es a la vez un aspecto muy interesante y esencial en el aprendizaje basado en los problemas por diversas razones. Primero, el trabajo grupal ayuda a desarrollar comunidades de aprendizaje en los cuales los alumnos se sienten cómodos desarrollando ideas nuevas y planteando preguntas sobre las materias, y además, el trabajo grupal permite en una forma mucho mas amplia mejorar las habilidades comunicativas y la capacidad de manejo de la dinámica grupal de parte de los alumnos. Por ultimo, el trabajo grupal resulta interesante y motivador para los alumnos, ya que ellos se involucran mas activamente en la labor, el trabajo grupal puede realzar el desempeño de los alumnos. Con todo, los grupos no siempre funcionan efectivamente sin una guía. Por lo habitual, el profesor facilita y monitorea las interacciones de los grupos, dado que a muchos alumnos no se le ha enseñado anteriormente a trabajar eficazmente en grupo.
Los problemas bien diseñados y de final abierto, que requieren de los aportes y habilidades de todos los miembros del grupo, son a la vez muy esenciales para producir experiencias grupales positivas.
Tal como lo advierte la literatura del aprendizaje basado en problemas, el termino "Estructura incompleta" se usa para designar a los problemas de final abierto que tienen soluciones múltiples y requieren de los alumnos que "Consideren varios métodos antes de decidirse por una solución especifica." Dado que son saludables desde el punto de vista educativo, los problemas de estructura incompleta "ayudan a los alumnos a aprender un conjunto muy importantes de los conceptos, ideas y las técnicas, ya que provocan las opiniones grupales y proveen a los alumnos de la experiencia de resolver problemas que a veces enfrentan los expertos en la materia. Los alumnos reconocen dichos problemas como relevantes desde el aspecto profesional. Por tanto es más probable que los alumnos se sientan motivados para trabajar en ellos. (En oposición a los conjuntos de problemas discretos o ejercicios del libro de texto), no solo porque comprenden que los conocimientos que obtienen solo al pensar que estos problemas les serán de mucha utilidad en el futuro, sino porque la mayoría de los alumnos típicamente reciben oportunidades significativas para desplegar su CREATIVIDAD, así como flexibilidad en la resolución de los problemas del aprendizaje basado en problemas.
ESTRUCTURA Y FORMATO DE LA CLASE
Las instituciones educativas de UTEG, en la actualidad con la aplicación del aprendizaje basado en problemas, y con la finalidad de enseñar a los alumnos a usar el razonamiento clínico, por lo tanto es imperativo que los profesores establezcan normas de clase que permitan a los alumnos a que se acomoden a este nuevo ambiente de aprendizaje, teniendo en cuenta que los errores pueden tomarse como oportunidades para aprender en vez de indicadores de falta de habilidades, además los profesores necesitan encontrar un balance adecuado entre permitir a los alumnos discutir los temas por su cuenta e intervenir en las interacciones grupales, Los profesores a la vez deberán animar a sus alumnos a que desarrollen normas de clase y reglas básicas para su trabajo grupal, las mismas que deberán incluir políticas de asistencia, cronogramas, y las consecuencias por la violación de dichas reglas.
La estructura del día a día, un curso de aprendizaje basado en problemas es bastante diferente a las estructuras de las clases instructivas tradicionales, por lo tanto se sugiere que las primeras clases de un curso incluyan sesiones de lluvia de ideas en las que se identifiquen los temas centrales del curso. Como alternativa el profesor puede crear una lista extensiva de temas y solicitar a sus alumnos que se concentren en aquellos que les parezcan más interesantes. Sobre la base de las ideas vertidas por ellos sobre los temas, el profesor desarrolla problemas de estructura incompleta. Luego los alumnos trabajan en esos problemas en grupos de tres a ocho, dependiendo de la cantidad total de alumnos que están en la clase.
Independientemente de cómo son escogidos los temas, el profesor presenta los problemas al grupo antes de proporcionar la instrucción formal sobre los temas, y les sugiere que los temas sean introducidos con mini lecciones, que proporcionen algún contexto para el problema e identifiquen las áreas de dificultad potencial. Durante el tiempo de clase y fuera de clase, los alumnos trabajen en sus grupos en pos de la resolución de los problemas. A lo largo de cada clase el profesor debe asegurarse de que todos los alumnos estén involucrados en el proceso de resolución de problemas, y debe familiarizar a los alumnos con las fuentes que necesitan consultar para resolver los problemas, así como identificar las dificultades o conclusiones comunes.
Al tener a múltiples grupos explorando problemas diferentes o incluso examinando problemas semejantes, la labor de dirigir a estos grupos puede resultar desbordante para un solo profesor. Por ello el profesor puede muy bien tener en cuenta los servicios de asistentes de docencia o tutores familiarizados con los métodos y técnicas del aprendizaje basado en problemas para que ayuden a los grupos finalmente, el sistema pone el énfasis en la profundidad antes que en la amplitud de los contenidos a ser enseñados, contando con que los alumnos dispondrán de dos a seis semanas para trabajar en un problema, dependiendo mucho de su nivel de complejidad. Tras completar la fase de investigación en la resolución de un problema, se puede solicitar a los grupos que redacten un informe y lo expongan al resto de la clase.
DESARROLLAR PROBLEMAS DE ESTRUCTURA INCOMPLETA
? Los problemas de estructura incompleta:
? Requieren más información de la que se haya inicialmente disponible para comprender el problema.
? Contiene múltiples vías de solución.
? Cambian mientras se va obteniendo nueva información.
? Previenen a los alumnos de la certeza de tener la respuesta correcta.
? Generan interés y controversia y hacen que el aprendiz plantee preguntas.
? Tienen un final abierto y son lo suficiente complejos como para demandar colaboración y una capacidad reflexiva, más allá de la simple memorización.
? Contiene elementos térmicos auténticos de la disciplina.
Los alumnos aprenden mejor cuando elaboran soluciones para las actividades de final abierto, complejas y problemáticas con sus compañeros, en vez de escuchar pasivamente las lecciones. Estos tipos de actividades promueven la discusión entre los miembros de grupo y mantienen la motivación de los alumnos por aprender más sobre el tema. Crear problemas de estructura incompleta toma su tiempo y exige creatividad, pero puede resultar extremadamente gratificante cuando los alumnos llegan a cumplir sus metas de aprendizaje.
La clave para hacer del Aprendizaje Basado en Problemas exitoso esta en la cantidad de tiempo y energía que se invierte en la creación del proyecto. Hallar un problema que realmente signifique algo para los participantes es absolutamente crítico. Una vez que se ha encontrado un problema interesado, hay que estructurar los objetivos de aprendizaje en torno a dicho problema y encontrar fuentes que puedan informar a los pensamientos de los alumnos sobre el problema….existe la gran posibilidad de que tenga éxito.
Problemas existen en cualquier disciplina. Un enfoque para el desarrollo del problemas es el de trabajar en reserva a partir de preguntas de examen. Por ejemplo, los problemas conceptuales y ensayos pueden ser expandidos hasta ser convertidos en casos mas grandes que requieren de la integración de una mayor cantidad de información. Otro enfoque es el de identificar debates de actualidad en el área de estudio y hacer que los alumnos, exploren los aspectos principales, incluso hacer que los alumnos lean, resuman y critiquen artículos de revistas especializadas puede servir como una experiencia valiosa. Para conquistar la atención de los alumnos, el profesor puede valerse de formatos de presentación tales como reportes de periódicos, ficticios o datos extraídos de estudios experimentales e informes de casos.
Se puede organizar un juego de roles como una poderosa manera de enseñar a los alumnos como es un director de un colegio. Los alumnos pueden simular pasar la tarde en la oficina del Director y actúan el rol del director. Se les presentan interrupciones en vivo, tales como un padre enojado que los confronta en su oficina, miembros de la comunidad preocupados por las notas de los alumnos y una llamada telefónica de un padre cuyo hijo es acosado en el autobús escolar. Para muchos de los alumnos, esta oportunidad de jugar un rol les permite entender mas profundamente la carrera que escogieron, ya que es la primera vez que se exponen ante las demandas cotidianas de un director. La mayoría de los estudiantes consideran esto como una valiosa experiencia de aprendizaje.
Después de que los problemas han sido elaborados e incluso implementado en el currículo. Deberán ser revisados y mejorados para darse el caso. Para lo cual se identifican cuatro pasos o fases en la formalización de los esfuerzos por desarrollar los problemas: Exploración / formalización en que el problema es testado con los alumnos por primera vez. Reforzamiento, el problema es administrado varias veces mas, revisado y adaptado según la retroalimentación proporcionada por los alumnos.
Enfatizando la obtención de retroalimentación del alumnado, a través de preguntas como: ¿Cómo resulto esta actividad para ustedes? Y si se pudiera cambiar algo de este proyecto ¿Qué seria?- a la vez como otra fase la Institucionalización, implica determinar el campo de validez que tiene el problema respecto a la industria o el área de estudio. El Último paso es la Reinvención, consistente en refrescar el problema de tal modo que refleje los temas de más relevante actualidad en el área.
COMO ORGANIZARSE PARA UN CURSO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
Definir claramente el propósito para hacer el curso, los procedimientos que se usaran y sus expectativas, haciendo esto antes de la primera sesión del curso.
Ordenar la agrupación de alumnos a través de un método arbitrario (Por ejemplo, por orden alfabético) y distribuir la lista de tareas a los alumnos numerados, así como todos los miembros de cada grupo.
Solicitar un aula acondicionada para el trabajo grupal, con mesas, y sillas movibles.
En el día de la primera sesión del curso, antes de la entrada del alumno, asignar a cada uno su asiento, pegando los números de los miembros de cada grupo en sus respectivos asientos, si es que estos no están numerados.
Acomodar el aula de tal modo que el profesor se haga accesible a todos los grupos. En una aula grande con asientos fijos. Es posible dejar espacios vacíos entre hileras de grupos.
EVALUACION EN EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
La evaluación necesita encajar en la filosofía del aprendizaje activo en vez del aprendizaje Reproductivo pasivo….Puede resultar preferible y mas riguroso, que las evaluaciones sigan La filosofía del curso, demandando del alumno que analice un problema, para luego buscar Y aplicar la información pertinente.
La evaluación del aprendizaje basado en problemas, esta expuesto en la literatura especializada, ya que la mayoría de estudios, pueden comparar a los alumnos que pasan por el currículo de dicho curso, con los que pasan por sistemas tradicionales, los mismos que tienden a centrarse en los contenidos, los resultados de estos estudios varían, pero la mayoría de las indicaciones apuntan a este curso es "INOFENSIVO", en términos de resultados tradicionales centrados en los contenidos, pero si la meta principal de este curso es permitir a los alumnos cultivar los hábitos mentales evidenciados por los profesionales de una área o disciplina, entonces los profesores necesitan tomar en consideración los objetivos orientados hacia el progreso, así como los medio para evaluarlos.
Los objetivos centrados en el proceso pueden ser difíciles de articular, a pesar de que conforman el currículo escondido, de la mayoría de los cursos. Se quiere que los alumnos entiendan los conceptos, formulas, y habilidades que constituyen la base cognoscitiva de una disciplina o profesión. Ya que a la vez también se quiere que reconozcan las clases de problemas que son propias de ciertas disciplinas o profesiones y de los medios de que se valen sus practicantes para resolverlos. Los objetivos centrados en el proceso son los relativos a los modos de pensar que emplean los expertos en una disciplina o profesión para resolver problemas en ciertas áreas especificas. Dado en que los objetivos centrados en los contenidos son los mas comunes, los profesores que implementen este curso tendrán que pugnar en un inicio por definir y brindar el protagonismo a los alumnos y luego evaluar lo s objetivos centrados en el proceso. De hecho, los que han observado los resultados orientados en el proceso del Aprendizaje Basado en Problemas, se pueden topar con conclusiones dramáticas.
ESTRUCTURA DE UN CURSO LARGO DE APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
? Introducir un problema al inicio de clase o durante la clase previa con una "lección muy breve"
? Si el problema esta impreso (en vez de presentado) entregar copias para cada grupo y para cada alumno de todos los grupos.
? Proporcionar cuestionarios impresos de preguntas vinculadas al tema (con espacios para las respuestas) Las copias deben ser repartidas a cada alumno y cada grupo. La copia del grupo firmada por todos sus miembros, deberá ser devuelta al profesor, resuelta como trabajo grupal, al final de la clase. En caso de que las preguntas no encajen exactamente con el problema, se tiene que explicar lo que se espera como resultado final del trabajo grupal.
? Si un problema impreso esta redactado en mas de una cara, y las soluciones al problema van surgiendo con cada hoja sucesiva, entonces se tiene que entregar una hoja por vez y requerir que cada hoja se entregue resuelta antes de repartir la siguiente. El suspenso es un gran motivador.
? Evaluar el progreso según intervalos regulares, si es necesario, se puede interrumpir el trabajo grupal para corregir eventuales confusiones serias, o para poner un grupo a la par con otro.
? Reservar algo de tiempo para la discusión sobre el tema en la parte final de la sesión del aprendizaje basado en problemas o al inicio de la siguiente.
Las evaluaciones del curso del aprendizaje basado en problemas deberán ser autenticas, lo que quiere decir que deberán estructurarse de tal modo que los alumnos puedan desplegar su comprensión de sus problemas y sus soluciones en maneras contextuales significativas. Claramente las evaluaciones de opción múltiple e incluso las preguntas de respuesta corta o tipo ensayo – que requieren un recuento de datos – pueden resultar poco relevantes a la hora de evaluar el nivel en que los alumnos han ínter analizado los enfoques HOLISTICOS en torno a los problema complejos.
Una parte crítica de la evaluación del aprendizaje basado en problemas es la retroalimentación que los alumnos reciben de sus compañeros. Se puede solicitar a los alumnos que califiquen a sus compañeros a través de una escala numérica basada en " asistencia, grado de preparación para la clase, capacidades de escucha y comunicación, habilidad para proporcionar al grupo información nueva e importante, y habilidad para colaborar en y mejorar el funcionamiento del grupo como un todo" Esta calificación de los compañeros constituye hasta el diez por ciento de las notas finales, sin embargo, esta calificación no es una por si suficiente, como tampoco lo son las calificaciones por letras. El profesor deberá proporcionar a la vez comentarios detallados sobre los puntos fuertes y débiles de cada alumno. Hacer que los alumnos evalúen su propio desempeño puede resultar que sea bastante valioso.
IMPACTO EN EL APRENDIZAJE Y MOTIVACION DE LOS ALUMNOS
En general el aprendizaje basado en problemas es un método efectivo para mejorar las habilidades resolutivas de problemas de los estudiantes. Los alumnos establecen fuertes conexiones entre conceptos cuando aprenden los hechos y habilidades al operar activamente con la información, en vez de recibirla pasivamente. Aunque el aprendizaje activo requiere una labor adicional de parte de los alumnos y profesores, es observable que los alumnos puedan sentirse satisfechos con los cursos del aprendizaje basado en problemas, al tener el contacto directo con ellos, quienes pueden comentar lo valioso que resulta su experiencia de aprendizaje.
SE PUEDEN COMENTAR MUCHISIMAS HISTORIAS QUE SE HAN RECOLECTADO INFORMALMENTE A TRAVES DE LOS AÑOS, MUCHAS VECES (LOS ALUMNOS)… TRATAN A LA ESCUELA……COMO SI FUERA TAN SOLO UNA SIMULACION, LUEGO SALEN, A LA CALLE Y SE ENCUENTRAN CON SITUACIONES IDENTICAS
A LAS QUE HAN EXPERIMENTADO EN EL LABORATORIO. LA EXPERIENCIA DE SU APRENDIZAJE LES RESULTA TAN PRODUCTIVA, POR QUE LOS PREPARA PARA MANEJAR ANTICIPADAMENTEN Y PREVENIR ALGUNAS DE LAS CONFUCIONES Y DIFICULTADES QUE EMERGEN EN CADA PROYECTO.
El aprendizaje basado en problemas incentiva en los alumnos la confianza en sus propias habilidades resolutivas de problemas y pugna por convertirlos en aprendices auto – dirigidos, Estas habilidades permiten a los alumnos de este aprendizaje a ubicarse en una posición de ventaja en tanto en los próximos cursos como en sus carreras, si bien esta confianza no brota de inmediato, puede ser fomentada por una buena labor docente. Los profesores que saben proporcionar una buena comunidad de aprendizaje en el aula, con unas relaciones positivas profesor – alumno y alumno – alumno, crean en el alumno un sentido de manejo de su propio aprendizaje en forma relevante como significativa ya que dan seguridad y valor a sus alumnos con valiosas habilidades que estimulan su motivación para aprender y su capacidad de cumplir con las metas que se proponen lograr.
"NO EXISTEN ESTUDIANTES MALOS; PARA UN BUEN MAESTRO, ASI COMO NO HAY MAESTROS MALOS PARA UN BUEN ESTUDIANTE".
Autor:
Dr. Alejandro Barba Carrazco
CENTRO UNIVERSITARIO UTEG ABP
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