Habilidades de comprensión lectora y la gestión de los directivos (página 2)

Este exceso de trabajo que fue impuesto propicia que los docentes asignen un papel secundario a la lectura, piden a los alumnos copien lecturas extensas con la finalidad de mantenerlos ocupados, además el directivo requiere cubrir muchas necesidades económicas y materiales de la institución que se deben cubrir realizando otras diligencias que contribuyan a la entrada de recursos económicos. Por ello la mayoría de los educadores olvidan que:

"La lectura no es sólo una actividad visual, tampoco una simple cuestión de decodificar el sonido. Son esenciales dos fuentes de información: visual y no visual."

"La información visual es lo que el lector percibe a través de sus ojos y la no visual o conocimiento previo puede referirse al tema que aborda el texto, al lenguaje, a la estructura del texto". (Murillo: 2004:81)

Para los directivos lo importante en su gestión solo deriva en manejar correctamente los recursos humanos, materiales y financiaros, dejando totalmente de lado lo pedagógico que en última instancia es lo esencial para lograr eficacia y calidad en el proceso.

Uno de los aspectos pedagógicos fundamentales sin duda es la preparación de los docentes, que en el caso de la comprensión lectora si no se cuenta con conocimientos de qué desarrollar con los educandos resulta difícil e ineficiente el proceso de aprendizaje, es imprescindible la puesta en marcha de habilidades para optimizar la comprensión de textos, entre las cuales Quintanal (1996) destaca las cognitivas.

El estudio de la adquisición de habilidades cognitivas es de gran complejidad, debido a que cada individuo es único y tiene su propio ritmo de aprendizaje, por lo cual no todos pueden adquirir todas las habilidades que se plantean o se desarrollan al mismo nivel, algunas que podemos mencionar como fundamentales en el proceso de la comprensión de la lectura son las siguientes: sintetizar, abstraer, identificar, clasificar, generalizar, relacionar, razonar, interpretar, argumentar, deducir, anticipar, descubrir, reconocer e inferir.

Para clarificar un poco en consisten las habilidades cognitivas que se mencionan con anterioridad definiremos a grandes rasgos algunas de ellas.

• SINTETIZAR: Es la integridad mental, la reproducción del todo por la unión de sus partes y conexiones, o sea la combinación mental de sus cualidades, características, propiedades, etc., lo que trae como resultado la reunificación del todo.

• ABSTRAER: Separar mentalmente determinadas propiedades y cualidades de un objeto o fenómeno para ser examinadas sin tener en consideración sus restantes relaciones y propiedades.

• IDENTIFICAR: Operación mediante la cual se determinan los rasgos que caracterizan a un objeto o fenómeno y sobre esa base se descubre su pertenencia a la extensión de un concepto o ley de las conocidas.

• CLASIFICAR: Distribución de los objetos o fenómenos individuales en el correspondiente género o clase, es decir presentar las características, nexos y relaciones esenciales y generales de los objetos y fenómenos según un criterio adoptado para la clasificación.

• GENERALIZAR: Es una operación lógica en la que se unifican mentalmente las características, cualidades y propiedades que son comunes a un grupo de objetos y fenómenos, lo cual sirve de base para la formulación de conceptos, leyes y principios.

• RELACIONAR: Operación lógica mediante la cual se descubren los nexos de determinación, dependencia, coexistencia u oposición existente entre dos o más objetos, fenómenos o procesos.

• RAZONAR: Forma de pensar que permite deducir nuevos conocimientos a partir de otros establecidos anteriormente, es un proceso de mediatización y deducción de juicios, integrado por un sistema de conocimientos.

• INTERPRETAR: Proceso mediante el cual se descubren los elementos, relaciones o razonamientos que existen en un estudio como vía para obtener el significado de la información que el aporta.

• ARGUMENTAR: Operación lógica en la que se determina la fundamentación de un juicio o razonamiento de partida, mediante el establecimiento de relaciones entre otros conceptos y juicios conocidos anteriormente.

Con la clarificación de aspectos que derivan de la gestión escolar y de las habilidades que debe poseer un buen lector, esperamos la eficacia y eficiencia de la lectura de comprensión y en general del proceso de aprendizaje.

BIBLIOGRAFÍA

• 1. Argudín y Luna.-"APRENDER A PENSAR LEYENDO BIEN" Edit. Paidos Barcelona, España, 2006

• 2. http// monografías.com/trabajos 38/comprensión lectora/comprensión-lectora.shtml. Consultada 19-Dic.-2009

• 3. Lerner Delia.- "LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA" SEP, Fondo de Cultura Económica México, D. F. 2004

• 4. Murillo Yolanda.- "EN BUSQUEDA DE ALTERNATIVAS DIDÁCTICAS" Ediciones CEIDE, México. 2004.

• 5. Ramos Maldonado Ferdinando.- "PEDAGOGÍA DE LA LECTURA EN EL AULA" Editorial Trillas, México. 2006.

• 6. Reynosa Angulo Rebeca.- "APRENDER PARA COMPRENDER EN LA ESCUELA SECUNDARIA" Revista para los Maestros de México: Educare México, 2006

Autor:

Marisol Bibiano Espíritu