Fundamentos pedagógicos, tendencias, desarrollo y perspectivas del proceso de evaluación escolar en Secundaria Básica

2. Desarrollo
3. Bibliografía

Resumen

El proceso de evaluación escolar en Cuba se sustenta en el enfoque histórico-cultural de Lev S. Vigotsky enriquecido por sus seguidores cubanos y extranjeros. En los momentos actuales se hace necesario que el aprendizaje posibilite en el sujeto la apropiación activa y creadora de la cultura, desarrollando el autoperfeccionamiento constante de su autonomía y autodeterminación en íntima relación con los procesos de socialización jugando un papel importante el proceso anteriormente mencionado. Se ofrece un estudio organizado por períodos del proceso de evaluación escolar y se analiza las tendencias, desarrollo y perspectivas del mismo.

Palabras Claves: Evaluación, aprendizaje, cultura, desarrollo, tendencias y perspectivas.

Desarrollo

La enseñanza secundaria básica constituye uno de los niveles más afectados en el ámbito internacional y como tal es preocupación para muchas instituciones, especialistas, investigadores y profesores por la importancia que reviste la misma en el ulterior desarrollo del adolescente. Especialmente el nuevo sistema evaluativo constituye una de las fortalezas de esta enseñanza como aporte de la Pedagogía cubana que sigue la concepción del enfoque histórico-cultural de Vigotsky enriquecido por sus seguidores extranjeros y cubanos, lo que implica que a partir del carácter rector de la enseñanza para el desarrollo psíquico, lo considera como fuente de ese desarrollo. Lo central en el proceso de enseñanza consiste en estudiar la posibilidad y asegurar las condiciones (sistemas de relaciones, tipos de actividad) para que el estudiante se eleve mediante la colaboración, la actividad conjunta, a un nivel superior. Partiendo de lo que aun no puede hacer solo, llegar a lograr un dominio independiente de sus funciones.

Según el informe presentado por Jacques Delors acerca de las metas en materia de Educación para el milenio, la misma debe potenciar:

• Aprender a conocer.

• Aprender a hacer.

• Aprender a convivir.

• Aprender a ser.

A tono con todo esto para abordar una comprensión del aprendizaje se toman como presupuestos iniciales los siguientes:

• Aprender es un proceso que ocurre a lo largo de toda la vida.

• En el aprendizaje cristaliza la dialéctica entre lo histórico-social y lo individual personal.

• Aprender supone el tránsito de lo externo a lo interno.

• El proceso de aprendizaje posee tanto un carácter intelectual como emocional.

• Aprender es un proceso de participación de colaboración y de interacción.

El Aprendizaje escolar debe poseer estas cualidades: Desarrollador, eficiente, activo e interactivo. La concepción del aprendizaje, los mecanismos de este proceso, la relación entre aprendizaje y desarrollo; entre pensamiento y lenguaje pueden construir el fundamento de una nueva teoría y práctica pedagógica capaz de dar respuesta a los retos que enfrenta la sociedad contemporánea.

Para Vigotski el aprendizaje es una actividad social, y no sólo un proceso de realización individual como hasta el momento se había sostenido; una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el niño asimila los modos sociales de actividad y de interacción, y más tarde en la escuela, además, los fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e interacción social.

Este concepto del aprendizaje pone en el centro de atención al sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo; su interacción con otros sujetos (el profesor y otros estudiantes) sus acciones con el objeto con la utilización de diversos medios en condiciones socio históricas determinadas. Su resultado principal lo construye las transformaciones dentro del sujeto, es decir, las modificaciones psíquicas y físicas del propio estudiante, mientras que las transformaciones en el objeto de la actividad sirven sobre todo como medio para alcanzar el objetivo de aprendizaje y para controlar y evaluar el proceso.

En lo relativo al estudiante, implica utilizar todos los resortes de que dispone la personalidad (su historia académica, sus intereses cognoscitivos, sus motivos para el estudio, su emocionalidad) en relación con los que aporta el grupo de clase involucrando a los propios estudiantes en la construcción de las condiciones más favorables para el aprendizaje.

Desde el punto de vista del profesor, supone extraer de sí mismo, de su preparación científica y pedagógica todos los elementos que permitan el despliegue del proceso de redescubrimiento y reconstrucción del conocimiento por parte del estudiante, de sus particularidades personales, la relación de comunicación en sus distintos tipos de función (informativa, afectiva y reguladora) que permita un ambiente de cooperación y de colaboración, de actividad conjunta dentro del aula.