"Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE
Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación"
Resumen
Desde sus inicios la educación ha evolucionando y, junto que ello el proceso de enseñanza – Aprendizaje, que va presentando características diversas de acuerdo al momento histórica y/o a la teoría educativa que se esté ejerciendo, con el afán de lograr sus objetivos en los discentes; esto es lograr hacer que se empleen las mejores técnicas de enseñanza por un lado y, por otro logran la comprensión de los temas en el aula de clases. Bajo estas condiciones, el ser humano siempre se ha caracterizado por buscar mejorar su proceso de evolución en el conocimiento, que se refleja en el alto nivel de comprensión. Por estas razones, hoy día el ser humano requiere de nuevas herramientas para evaluar con mayor claridad el nivel de conocimiento y desempeño en los alumnos, de esta manera surgen las pruebas por problemas de contexto desde la socioformación, porque facilitan al docente hacer una valoración real del desempeño de los alumnos.
Por estas razones, desde la socioformación las pruebas escritas por competencias consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en problemas del contexto, con el fin de determinar: cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. Este tipo de pruebas pueden ser en papel o en formato digitales.
Palabras claves: Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, Discentes, Comprensión, Conocimiento, Evaluación por competencias, Educación tradicional, Evaluación tradicional, problemas del contexto, niveles de desempeño, saber conocer, Saberes, Digital.
Summary:
Since its inception education has evolved, and together they do the teaching – learning, which is presenting different characteristics according to historical time and / or educational theory that is exercising, in an effort to achieve its goals in the learners; this is to make the best teaching techniques are used on the one hand and on the other scored the understanding of the issues in the classroom. Under these conditions, the human being has always been characterized by seeking to improve the process of knowledge development, reflected in the high level of understanding. For these reasons, humans today requires new tools to more clearly assess the level of knowledge and performance in students, so testing problems arise from socioformación context because they allow teachers to make a real assessment performance of students.
For these reasons, from socioformación written competency tests are to make one or more questions to students based on context problems in order to determine: how to mobilize their knowledge on the challenges they face. Such evidence may be in paper or digital format.
Keywords:
Teaching Process – Learning, learners, Understanding, Knowledge, competency evaluation, traditional education, traditional evaluation, problems of context, performance levels, to know, to Knowledge, Digital.
Introducción
Dentro de la educación y más específicamente en el Proceso de Enseñanza – Aprendizaje, las evaluaciones son de vital importancia, esta temática siempre ocasiona diversas dificultades y puntos de vista de su aplicación entre los docentes.
El presente trabajo de investigación, organizado por medio de este artículo; tiene como objetivo, orientar a los docentes para que dejen de practicar las pruebas escritas tradicionales y, empiecen a utilizar las pruebas por competencias basadas en problemas de contexto desde la socioformación, y encuentre en este, un instrumento que permite determinar y orientar al estudiante en relación al nivel de dominio que ha logrado alcanzar, en su proceso de formación académica o de construcción del conocimiento.
La evaluación de las competencias modernamente son consideradas como un proceso de retroalimentación oportuno, con asertividad que busca mejorar y desarrollar continuamente el talento humano, por medio del abordaje de problemas del contexto, teniendo como referencias aprendizajes esperados, que se manifiestan en evidencias y niveles de desempeño e implementando, acciones concretas tanto en el estudiante, como en los docentes, las instituciones educativas y la sociedad. (Tobón, 2013a)
De tal manera que, la evaluación de competencias es un proceso dinámico y multidimensional que realizan los diferentes agentes educativos implicados dentro del proceso de Enseñar y Aprender (docentes, estudiantes, institución y la propia sociedad), por ello, se debe tener en cuenta tanto el proceso como los resultados de aprendizaje, ofrecer resultados de retroalimentación de manera cuantitativa como cualitativamente, Tiene como horizonte servir al proyecto ético de vida (necesidades y fines, etc.) de los estudiantes, Reconoce las potencialidades, las inteligencias múltiples y la zona de desarrollo, Se basa en criterios objetivos y evidencias consensuadas socialmente, reconociendo la dimensión subjetiva que siempre hay en todo proceso de evaluación. Se vincula con la mejora de la calidad de la educación ya que se trata de un instrumento que retroalimenta sobre el nivel de adquisición y dominio de las competencias y además informa sobre las acciones necesarias para mejorar las deficiencias en las mismas. (Ruiz, 2008)
Por las razones expuestas, la evaluación de competencias y por competencias es un proceso dinámico de retroalimentación, determinación de idoneidad y certificación de los aprendizajes de los estudiantes de acuerdo con las competencias de referencia, mediante el análisis del desempeño de las personas en tareas y problemas pertinentes. (Zavala, 2003)
En las pruebas escritas por competencias mediante casos o problemas de contexto, se formulan una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones problemas del contexto o la vida real para determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean. (Tobón, 2013)
No cabe duda alguna, que modernamente el mejor instrumento para medir las competencia y el nivel de aprensión del conocimiento de los estudiantes de todos los nivele educativos, son las pruebas por problemas del contexto desde la socioformación, en la cual se logra identificar el verdadero talento humano, que se manifiesta en la aplicación de los saberes y su respectivo nivel de logro o saberes: ser, hacer, conocer y convivir.
Introduction.
Within education and more specifically in the process of teaching – learning, assessments are critical; this subject always brings various difficulties and points of view of its application among teachers.
The present research work, organized by this article; aims, guiding teachers to stop practicing traditional written tests and start using evidence-based competency issues from socioformación context, and find this a tool to establish and guide the student in relative to the level of mastery that has achieved in the process of academic training or knowledge construction.
The skills assessment are modernly considered as a process of timely feedback assertively seeking to continually improve and develop human talent, through addressing issues of context, taking as references expected outcomes, which manifest evidence and levels of performance and implementing concrete actions in both the student and teachers, educational institutions and society. (Tobón, 2013a)
So that competency assessment is a dynamic and multidimensional process undertaken by different stakeholders in the educational process of Teaching and Learning (teachers, students, institutions and society itself), therefore, must take into account both the process and learning outcomes, provide feedback results quantitatively and qualitatively, Its skyline serve the ethical life project (needs and purposes, etc.) of students, recognizes the potential, multiple intelligences and the area development is based on objective criteria and evidence socially agreed, recognizing that there is always subjective dimension in the assessment process. It is linked to improving the quality of education as it is a tool that feeds back on the level of acquisition and mastery of skills and also reports on the actions needed to improve the deficiencies therein. (Ruiz, 2008)
For these reasons, the assessment of skills and competencies is a dynamic feedback process, determination of eligibility and certification of learning for students with the competences of reference by analyzing the performance of the individuals in tasks and problems relevant. (Zavala, 2003)
In written competency test cases or by contextual problems are formulated one or more questions to students based on situations or problems real life context to determine how to mobilize their knowledge on the challenges they face. (Tobón, 2013)
There is no doubt that modern the best instrument for measuring the competence and level of apprehension of knowledge of students in all educational level off, they are testing for problems of context from socioformación, which allowed identifying true talent human, manifested in the application of knowledge and their level of achievement or knowledge: be, do, know and live.
Metodología
Método:
Para dar credibilidad a los logros obtenidos en las pruebas por problemas de contexto desde la socioformación, se recomienda usar la metodología de la Investigación Acción Educativa (IAE); ya que esta valora oportuna y eficazmente el verdadero conocimiento obtenido en la realización de la prueba-acción-tarea. A estos resultados obtenidos, el método de la IAE le permite hacer mejoras al resultado de aprendizaje de los discentes; mediante acciones justificables, de manera sistemática o metódicamente que se pueden comprobar mediante el escrutinio de teorías pedagógicas específicas (socioformación; Tobón, 2013a).
Por estas razones, desde la socioformación la investigación-acción educativa, busca mejorar e innovar los procesos de formación integral de los estudiantes, docentes, directivos y familias.
Razón por la cual, la presente investigación se fundamenta en el método de IAE, porque muestra las competencias que se desean movilizar a través de la acción de cognitiva que el docente debe demostrar en la realización de la prueba, mismas que al resolver debe potenciar la ejecución de la estrategia que debe usar en el salón de clases y fuera de ella, para lograr que los alumnos de primer semestre no repruebe en el primer parcial.
Instrumento:
Prueba escrita por problemas de contexto desde la socioformación.
La presente prueba por problemas del contexto desde la socioformación, presenta las siguientes partes:
a) Titulo interesante: Es importante despertar la curiosidad del estudiante desde el inicio.
b) Datos formales: Asignatura, Competencia, Criterios y Nombre del estudiante.
c) Problema del contexto: Acorde al nivel de estudios.
d) Las preguntas y respuestas con niveles: Las preguntas y respuestas deben corresponder a un nivel de desempeño (Receptivo; Recepción y compresión de la información: Resolutivo; Resolución de problemas sencillos. Motivación: Autónomo; Actuación con criterio propio. Argumentación: Estratégico; Aplicación de estrategias. Compromiso Antropoético).
e) Respuesta del estudiante: Es importante que el estudiante indique la respuesta pero que además fundamente el porqué de esta.
f) Explicación de la opción correcta: El facilitador debe argumentar el porqué de la respuesta correcta, permitiendo al o los estudiantes reflexionar entre la respuesta elegida y la correcta. Si la respuesta seleccionada por parte del estudiante es incorrecta, este podrá darse cuenta de porque está mal y en caso de responder correctamente ver si los argumentos que usa están bien. Este ejercicio sirve para fomentar en el estudiante la argumentación de sus respuestas o criterios de valoración de sus acciones.
Ejemplo de aplicación de una prueba escrita por competencias con base en un problema del contexto desde la socioformación.
Sujeto:
Participante de la Prueba escrita por problemas de contexto desde la socioformación:
a) Docente del Colegio de Bachilleres de Tabasco Plantel No. 47; del Poblado Monte Grande, Jonuta, Tabasco.
b) Edad 47 años.
c) Ingeniero Industrial Químico, con diplomado en Competencias Docentes.
d) Femenino.
e) Integrante de academias de ciencias exactas (matemática)
f) Imparte clases de matemáticas, química, etc., en primer semestre.
Procedimiento de aplicación de la prueba:
El presente ejercicio de aplicación de la prueba escrita por competencias en base a un problema de contexto desde la socioformación, se aplico a un docente, integrante de la academia de ciencias exacta, del plantel No. 47 del COBATAB.
La docente, imparte clases de matemáticas I, en el plantel No. 47, que está ubicado en la zona lacustre de la orografía del estado de Tabasco, en el territorio perteneciente al municipio de Jonuta; la prueba corresponde a la planeación de los trabajos colegiados del periodo escolar 2014B, en la cual, se reciben alumnos de nuevo ingreso a la institución; que, por lo general traen problemas de aprendizaje y adaptación, al pasar de un nivel educativo a otro (secundaria – preparatoria)
La prueba se aplico para que los integrantes de todas las academias puedan sugerir en su planeación escolar, estrategias a seguir, para combatir el alto índice de reprobación, en el primer parcial; en los alumnos de nuevo ingreso.
Resultados
Al planteamiento de las 4 cuestiones generadas por el problema de contexto que se presenta, en el plantel No. 47 del COBATAB, la docente fue contundente en la resolución de la prueba; así, para la Pregunta 1 ¿Qué hacer para combatir el alto índice de reprobación en primer parcial en alumnos de primer semestre?; respondió: al subrayar el inciso C.- Establecer talleres extra clase; argumentando que esto debe ser una estrategia para reducir la incomprensión de los alumnos y por lo tanto evitar la reprobación de los discentes; esta respuesta seleccionada por la docente, corresponde al nivel Estratégico: Aplicación de estrategias. Compromiso antropoético, demostrando el grado de comprensión de la problemática que se presenta en el plantel sobre el problema del alto índice de reprobación en los alumnos de nuevo ingreso. Con lo que respecta a la Pregunta 2. ¿Obed presenta un cierto conocimiento hacia la asignatura de matemáticas, pero el resto de sus compañeros de grupo no está a la par con él, debido a lo anterior el maestro al detectar esta inconsistencia académica considera que?; a esto, la respuesta fue la opción D.- Se deben establecer cursos intensivos de matemáticas a los alumnos de nuevo ingreso, antes de inicio de cada semestre; la docente sustentando, que los cursos intensivos es una de las estrategias más viables, para que el alumno mejore su calidad de aprendizaje para aprender a ser autónomo, la respuesta seleccionada corresponde al nivel Autónomo: actuación con criterio propio, argumentación , la cual se demuestra en la justificación de la respuesta. La cuestión 3. ¿Obed quiere que sus compañeros de grupo aprendan matemáticas, empezando por los conocimientos básicos de matemáticas: sumar, restar, multiplicar y dividir. Por lo que el docente considera?, a la cual se selecciono en inciso D.- Asumir una postura de acuerdo a los alumnos, poniéndose en el papel del discente, para comprender y establecer estrategias de aprendizaje y comprensión; a la respuesta dada, la docente argumentó, que el alumno debe llegar al nivel medio superior con los conocimientos básicos, sin embargo, el nivel de aprendizaje del discente es bajo, sobre todo en la comprensión, ya que con esto se puede desarrollar las habilidades matemáticas en los alumnos de nuevo ingreso ocasionando que reprueben en las asignaturas de primer semestre; la respuesta se ubica en el nivel Estratégico: Aplicación de estrategias. Compromiso antropoético. Al planteamiento de la Pregunta 4. ¿Luis, Darinka, David, son alumnos que cuentan con una calculadora científica por lo que resuelven fácilmente las operaciones matemáticas que el docente les plantea, sin ningún esfuerzo, el maestro sabe que estos alumnos cuentan con esta herramienta por lo que considera?; a la cual la respuesta fue: C.- Cuando el alumno hace uso de la calculadora, está demostrando habilidad y destreza en el uso de las tecnologías; la justificación de la respuesta dada; también en el buen uso de la calculadora, el estudiante demuestra el manejo de la tecnología. Esta respuesta corresponde al nivel Autónomo: actuación con criterio propio, argumentación.
Con el ejercicio de aplicación de una prueba por competencias con base en un problema del contexto, los docentes del plantel 47, identifican de manera clara, consciente y real la gravedad de la problemática planteada; generando, estrategias especificas realizables para solucionar el problema de fondo.
Al concluir el ejercicio, se aplico una prueba de satisfacción a la docente; en la cual, se le pregunto sobre la generalidad del cómo se siento al presentar la prueba, en la cual nos expresa que este tipo de pruebas son de vital importancia para generar conocimiento.
Encuesta de satisfacción, después de la aplicación de una prueba escrita por competencias con base en un problema del contexto desde la socioformación.
Conclusiones
Dentro del Proceso de Enseñanza – Aprendizaje (E-A), las evaluaciones son de vital importancia, para valorar la aprensión de la cognición del discente en los procesos de realización de las tareas; por ello, las evaluaciones siempre han sido un reto para los docentes, por estas razones y por los cambio que se están dando en el sistema educativo global y mexicano, es importante que hoy día se planifiquen las clases por competencias, pero de igual manera, se debe evaluar por problemas de contexto desde la socioformación, ya que este es una herramienta que mide con pronta objetividad, el verdadero conocimiento del alumno frente a las acciones que realiza para resolver problemas del medio en que se encuentre inmerso.
Diseñar una prueba por competencias con base en problemas de contexto, implica un reto, a se debe cuidar no solo la manifestación del conocimiento, sino la coherencia entre lo teórico-práctico-real. Esto es cuidar todas las partes que intervienen en el proceso de E-A y la práctica docente, que se manifiesta en el aula y fuera de ella en una elación bilateral Alumno-Maestro (A-M) o bien en el caso del presente ejercicio, relación Patrón-Trabajador.
Al concluir la prueba, el docente aseguro: Que este tipo de examen tomas más tiempo, pero se tiene la certeza, que los resultados obtenidos son objetivos y, que cada pregunta es un desafío para la cognición, porque se tiene que, valorar, reflexionar y analizar la respuesta a cada cuestión planteada, habiendo la posibilidad de justificar la respuesta dada a cada pegunta.
Las pruebas por competencias con base en un problema de contexto, busca aplicar la teoría en la solución de un problema y, así poder comprobar que lo que se aprende en los libros se puede usar en la vida real.
Referencias bibliográficas
Pimienta, J. (2008). Educación de los aprendizajes. Un enfoque basado en competencias. México: Pearson.
Tobón, S (2011). Evaluación de las competencias en la educación básica. México: Santillana
Tobón, S (2012a). Investigación-acción educativa hacia la aplicación de los planes y programas de estudio por competencias. E-book. México: CIFE.
Tobón, S (2012). Evaluación de las competencias con pruebas con problemas y niveles de desempeño. E-book .México: CIFE
Tobón, S (2013d). Instrumentos de evaluación de competencias desde la socioformación. E-book. México: CIFE.
Autor:
Arq. Rafael morales Palomera.
Lic. En Comunicación.
Joel Hernández Morales.
Institución: Colegio de Bachilleres de Tabasco (COBATAB)
Plantel No. 47 Monte Grande, Jonuta, Tabasco.