La dinámica del proceso docente educativo en la formación de competencias profesionales

La dinámica del proceso docente educativo en la formación de competencias profesionales desde la asignatura integradora del 3er. Año de la carrera Mecanización de la Producción Agropecuaria en la Universidad de Ciego de Ávila (Cuba).

2. La dinámica del proceso docente educativo de la educación superior
3. Generalidades sobre el trabajo de integración
4. Valoración de los resultados de las encuestas
5. Guía metodológica para el desarrollo del trabajo de curso
6. Conclusiones
7. Recomendaciones
8. Bibliografía

Resumen

A partir de la valoración de la dinámica del proceso docente educativo en el tercer año de la carrera Ingeniería, se aplican encuestas a los profesores y estudiantes del año de dos cursos consecutivos, con vistas a obtener información sobre los aspectos que influyen en la dinámica del proceso docente, para solucionar las insuficiencias en el diseño de los elementos principales de las máquinas agrícolas durante la solución del problema profesional que ocupa el objetivo en ese año, se valora la participación del claustro del año en la organización y seguimiento de la tarea propuesta desde su asignatura y la de los estudiantes, las limitantes que se presentan a criterio de los objetos y sujetos implicados en el proceso docente educativo, se concluye con una guía metodológíca para el diseño e implementación del trabajo de curso.

Introducción

El desarrollo tecnológico constituye hoy un pilar fundamental del quehacer universitario actual en Cuba .Una amplia red de carreras de ese perfil responden a las prioridades actuales, no sólo en la esfera industrial sino también en la agropecuaria y de servicios, garantizando la formación de los profesionales necesarios para la introducción de nuevos avances tecnológicos. Ello ha sido posible por las estrecha vinculación de las universidades con las empresas productivas y de servicios a partir de convenios de colaboración para vincular a esas instituciones con las universidades en acciones de mutuo beneficio y donde participan activamente los estudiantes como parte de su formación , en las carreras de estos perfiles más de la tercera parte del tiempo total de estudios universitarios transcurre en esas entidades cumpliendo diferentes labores, señaló Horrutinier S.P. 2006: al referirse al carácter tecnológico de nuestras universidades como una de sus características.

En el currículo del Ingeniero en Mecanización de la Producción Agropecuaria se incluyen las asignaturas integradoras de cada año, se define como cada asignatura debe tributar a la preparación del alumno en la solución de los problemas profesionales mediante el desarrollo en el proceso docente de los componentes académico, laboral e investigativas, sin embargo se manifiestan dificultades en este sentido, dadas en que nuestros estudiantes al enfrentar la solución de una situación problémica real no son capaces de establecer los nexos entre los conocimientos precedentes y del año de manera que se resuelva la situación con la independencia y la calidad requerida.

Trabajamos con un plan de estudio que transita hacia el plan D, dando lugar a un a nueva carrera, La Ingeniería Agrícola, como nuevo plan de estudio define con claridad como preparar al alumno para una vez egresado pueda satisfacer las exigencias que esta demandando la profesión, sin embargo se ha podido diagnosticar una serie de insuficiencias en la formación de profesionales en cursos anteriores y el actual, existen dificultades en el desarrollo de la asignatura Integradora del año y el logro de su objetivo, este fenómeno por supuesto no es el resultado sólo de una asignatura sino de la integración de las asignaturas del año, resulta interesante mediante una mirada investigativa indagar en el proceso docente desde una de las asignaturas integradoras en el tercer año de la carrera de ingeniería asignatura que en plan D se impartirá a partir del curso 09-010, desde la Maquinaria donde hay un cambio radical en las tareas que resuelve el estudiante en el ciclo de las integradoras, mas del ochenta por ciento de su fondo de tiempo es laboral, donde pasa el estudiante del taller a una empresa y se enfrenta a los nuevos retos de la producción agrícola este diagnostico se ha contextualizado en la Universidad de ciego de Ávila.

Al analizar la tendencia histórica de los planes de estudio de la especialidad de mecanización agropecuaria en tres etapas fundamentales desde los planes A y B, los planes C y los planes C perfeccionados, se hace notable que los primeros planes de estudios dado sus contenidos tenían , vínculos escasos de la teoría y la práctica, falta de integración de las asignaturas y un sistemas de evaluación y métodos reproductivos, ya en el plan C y el C perfeccionado se produce un salto en la integración de las asignaturas con la aparición de la disciplina integradora que abarca en la carrera 5 asignaturas y una tendencia marcada a la enseñanza problémica, con amplio vinculo empresa – universidad con un incremento notable del uso de nuevos métodos de enseñanza y de evaluación