Alumno de centro de estudios de postgrado "Lev Vigotsky" maestría en ciencias de la educación con especialidad en desarrollo de habilidades intelectuales.
INTRODUCCIÓN
De suma importancia sin duda alguna es la comprensión lectora puesto que como bien se sabe si no hay comprensión en la lectura no podrá existir avance alguno en el desarrollo educativo del alumno, por ello la importancia del saber en qué consiste esta competencia vista desde el punto de vista según el enfoque en que estamos inmersos, pero como una opción este trabajo no lo defino como un trabajo exclusivo de un enfoque ya que visto como concepto es muy amplio este tema por ello decidí no discriminar ninguna definición por ningún autor ni paradigma.
En el presente trabajo muestro lo que es el leer así como los aspectos que debe tomar en cuenta el lector para cuando aplique esta habilidad entendido esto como una competencia para la vida ya que es de suma importancia el aprender a hacerlo y sobre todo el saber leer, a partir de este cuestionamiento parto para incursionar a los que es la comprensión lectora, tomando en cuenta también los elementos y cuestionamientos que nos debemos hacer como lectores antes, durante y después de la lectura.
¿QUE ENTENDEMOS POR LEER?
Si bien es cierto, toda acción humana presupone una teoría, por tanto la práctica y la teoría van íntimamente ligadas una de la otra. Por lo que es preciso que "quien se está formando, desde el principio mismo de su experiencia formadora, al asumirse también como sujeto de la producción del saber, se convenza de que enseñar no es transferir conocimiento, sino crear las posibilidades de su producción o de su construcción" [1]
La respuesta a esta pregunta parece muy sencilla y conocida por todos; pero hay innumerables definiciones acerca de lo que se entiende por leer, de acuerdo con el criterio y el enfoque del que parta cada autor. He aquí por mencionar algunos.
1.- (según el enfoque desarrollador) Articular los signos de la
palabra escrita, deletrear, interpretar el sentido de un texto escrito.
2.- (según el enfoque tradicional) "Traducir" del lenguaje escrito al
oral
3.- (según el enfoque Histórico cultural). Habilidad lingüística de
poder recibir un mensaje emitido por una fuente comprenderlo y
reaccionar ante él.
4.- (según la pedagogía constructivista) Pasar la vista por un
texto apropiándose de la significación y valor de los caracteres
empleados (se pronuncien o no) y de las palabras
representadas por dichos caracteres.
5.- (según el enfoque liberador) Proceso de construcción cognitiva
en el cual intervienen lo afectivo y las relaciones sociales.
Mediante él, el lector busca el sentido del texto; para construirlo
tiene en cuenta indicadores como son: el contexto, el tipo de
texto, título, marcas gramaticales, palabras, letras.
La lectura es un proceso variable que tiene como fin la comprensión y el disfrute de lo leído; a través de este proceso, el lector recibe e interpreta el mensaje que ha sido codificado por el autor y reflexiona sobre él, incorporándolo o no según lo valore. El mensaje que el texto lleva en sí no llega a alguien "puro", sin ninguna información ni condicionamiento; todo lo contrario, llega a una persona que tiene un entrenamiento comprensivo y determinada información (distinta en cada uno) además de sentimientos, gustos, prejuicios. "académicamente leer es interpretar un texto."[2]
Es fundamental tener presente que el hecho de saber leer no es memorizar o llevar de manera mecanizada o sistematizada de lo externo a lo interno sino que es un proceso de captación e interpretación del texto.
Si uno de los objetivos esenciales del nivel primario es el de formar lectores competentes se debe tener en cuenta entonces que esta competencia comprende el desarrollo de habilidades encaminadas a la corrección, a la fluidez, a la comprensión y a la expresividad. Según lo que dice García Marruz Fina en una entrevista que se le hizo el 4 de marzo del año 1985 en la abana cuba.
1. Las habilidades relacionadas con la corrección se refieren a aquellas que posibilitan el establecimiento adecuado de la correspondencia entre el fonema y el grafema, la articulación y pronunciación correcta de las palabras que aparecen en el texto y la realización de las pausas que indican los signos de puntuación.
2. Al mencionar la fluidez se hace referencia a la facilidad con que "fluye" la lectura del escolar lo más cercano al lenguaje conversacional, y que dependerá de la amplitud del campo visual, es decir, de la cantidad de palabras que es capaz de captar en un solo golpe de vista; de la percepción visual de las palabras y su comprensión; así como de la automatización de este proceso.
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