La revolución francesa dentro de las ideas que aportó antropológicamente a la humanidad, está el rol del hombre en los diferentes modos de producción, hasta el momento del año 1789, las cuales estuvieron en los avances científicos tecnológicos que para la época parecía ser la panacea de la sociedad, sustentada según Rodríguez (2002) "en el imperio de la razón sin limites, deformada por el positivismo filosófico que defendía la creencia en un sujeto el cual a fue de autónomo por creerse absoluto". P.24.
El positivismo filosófico es obra de Augusto Comte (1798-1857), cuyo fundamento es la negación de la posibilidad de conocer la esencia de los objetos y fenómenos del mundo exterior. Limitaba esa posibilidad al campo de lo positivo caracterizado por la experiencia directa.,
De acuerdo con Lombardi (1983), Comte y no reclamaba de la ciencia más que la descripción de lo fenoménica de la realidad dada en la experiencia y me negaba la profundización del conocimiento del mundo exterior mediante el proceso d la abstracción.
De acuerdo con la idea de Comte, trata de elevar la categoría filosófica positivista por encima de las corrientes idealista y materialista. P. 63.
Comte concibe la sociedad como un organismo dividiendo el desarrollo histórico del pensamiento humano en: Teológico, Metafísico y Positivo.
El teológico plantea que el hombre explica los fenómenos naturales por la acción de seres sobrenaturales, dioses y demonios, correspondientes a instituciones sociales elementales y homogéneas.
El metafísico, lo explica como las esencias abstractas, productos del pensamiento nacional, con los cuales pretende conocer la intima realidad del mundo.
En esta etapa se produjeron el desarrollo de las industrias y los estados modernos.
El positivismo, se limita al conocimiento del mundo a la comprobación de las relaciones constantes entre los objetos y los fenómenos mediante la observación y experimentación propia de las ciencias naturales.
La organización social en el estadio positivo esta dividida en dos poderes: el espiritual para los científicos y el temporal para los industriales.
Spencer (1820-1903) citado por Lombardi (1983), coincide gnoseologicamente al positivismo como la imposibilidad del hombre para establecer verdades esenciales tanto en la ciencia con la religión y conduce a borrar los límites entre ellas.
El pensamiento sociológico de Spencer se fundamenta en los principios biológicos, lo que se traducen en la teoría orgánica de la sociedad, aplicando la ley biológica de los seres vivos a la sociedad, estableció el principio de la evaluación universal la cual la explicaba como una distribución "mecánica de la sustancia y del movimiento".
Esta teoría "evaluación incesante de la sociedad" tiene un carácter progresista, la cual al día de hoy tiene vigencia.
Otro exponente del positivismo, tratado por Lombardi (1983) es Emilio Durkheim (1858-1917), el cual sostiene y fu su principal objetivo es extender el racionalismo científico a la conducta humana" P.64. A Durkheim, como positivismo se le critica la ausencia de investigación sobre las causas del hombre social y se limita a separar la psicología de la sociología.
Durkheim, considera de vital importancia en la investigación sociológica a la moral, el derecho, la religión, el lenguaje, el sistema monetario y crediticio. La vida social y las ciencias sociales, están formadas a su juicio por esos "tipos de conductas y pensamiento" expresa Durkheim: (citado por Lombardi) "tenemos, entonces, un orden de hechos que presentan características muy especiales: consisten en manera de actuar, de pensar y de sentir, exteriores al individuo y dotadas de un poder coercitivo en virtud cual se le imponen" P. 65.
Tal parecía que las expresiones de Durkheim, es uno de los pilares en el que se sustenta la práctica pedagógica conductista.
En el devenir del tiempo las posiciones teóricas se van modificando las posiciones teóricas hasta convertirse en otras clasificaciones como es el caso de los neo-positivistas, post-positivista incluyen cierta forma de empirismo sociológico, de acuerdo con Lombardi, las escuelas neo-positivista "Restringen la investigación sociológica" al compartimiento social hombre.
Asimismo al conductismo (behaviorism) desarrollado en los Estados Unidos, limita esa investigación al compartimiento formas, procesos y consecuencias de a investigación entre los hombres. "Todas las escuelas hablan de análisis objetivo de los hechos sociales". P.68
Tal parece que los objetivos educacionales son aplicaciones de esos objetivos.
Uno de los post-positivista ubicado en la corriente funcionalista es Max Weber el cual (citado por Lombardi) concibe a la sociología como una "una ciencia que pretende entender, interpretándola, la acción social para de esa manera explicarla causalmente en su desarrollo y efectos."
Por acción de entenderse una conducta humana (bien consiste en un hacer externo o interno, ya en un omitir o permitir) siempre que el sujeto o los sujetos de la acción enlacen a ella un sentido sujetivo. P.70.
La conducta humana es el punto de partida para la educación que sigue la corriente conductalista, a lo que Santrock (2001) define el conductismo como "el punto de vista que afirma, que el compartimiento debe explicarse por medio de as experiencias observables." P260.
Microsoft Corporation (2003), define el conductismo como corriente de la psicología que define el empleo de procedimientos estrictamente experimentales para estudiar el comportamiento observable (la conducta), considerado el entorno como un conjunto de estímulo respuesta como aporte al conductivismo Pavlov (1927) a puesto por Santrock (2001) hace apartes al condicionamiento clásico, el cual es un tipo de aprendizaje, en el que un organismo aprende a conectar o asociar estímulos, hace aportes al condicionamiento clásico el estímulo neutro se relaciona con un estímulo significativo y adquiere la capacidad de provocar una respuesta semejante.
Para entender ! la teoría del condicionamiento clásico de Pavlov, se debe tener dos tipos de estímulos y dos tipos de respuesta, respuesta incondicionada y respuesta condicionada… P.264.
Un estímulo provoca, es un estímulo que antes era neutral y que eventualmente provoca una respuesta condicionada, después de haber sido asociada con él.
La teoría ha sido extrapolada al salón de clases, por lo que el condicionamiento clásico está relacionado con las experiencias positivas o negativas, que han tenido los estudiantes en los salones escolares, teniendo como propósito fundamental el moldear conductas. ¿Serán que el conductivismo tomo como punto de partida, lo observable para la comprobación de los casos, planteado por Comte?
El condicionamiento operante, esta considerado como una forma de aprendizaje en el que las consecuencias del comportamiento provocan cambios en la probabilidad e que ese comportamiento ocurran. Los expositores de esta teoría son Thordike (1906) y Skinner (1983).
Thordike plantea (tratado por Thordike) que "los comportamientos que son seguidos de resultados positivos se fortalecen y que los comportamientos que son seguidos de resultados negativos se debilitan: es como una asociación entre el estímulo y la respuesta". P. 266.
En el salón y clases el estímulo pudiera ser, dar un aplauso, cuando el estudiante en una próxima vez haga una exposición con más calidad.
Skinner amplió teoría de Thordike. El reforzamiento es una consecuencia (positiva o negativa) que aumenta la probabilidad de que un comportamiento ocurra, el castigo disminuye la ocurrencia del comportamiento y la posibilidad de que la conducta ocurra.
En una educación conductista se aplican los principios del condicionamiento para cambiar el comportamiento humano.
Se podría entender que en un salón de clases se aplican técnicas alusivas al condicionamiento clásico u operante, para obtener conductas que evidencien aprendizaje.
Sería interesante recordar la observación y experimentación expuesta por positivista como Comte y neo-positivista como Weber, la asunción de esa metodología aplicada por Pavlov, Thordike y Skinner (para este caso) y la exposición que hace Benjamín Bloom, en su obra taxonomía de los objetivos de la educación.
Bloom (1971) toma como punto referencial las taxonomías biológicas producto de la clasificación después de haber aplicado el método científico y la extrapola a procedimientos didácticos, con los cuales se puede planificar e implementar.
Las categorías son conocimiento, compresión aplicación, análisis, síntesis y evaluación.
Dice Bloom….Tal como los hemos definido, los objetivos de cada clase emplean muy probablemente los comportamientos (conductas) incluidos en las clases anteriores en el orden del lista y están construidos sobre estos…nuestro intento de ordenar los comportamientos a partir de lo más simple para llegar hasta los más complejos, se fundó en la idea que un comportamiento idea que un compartimiento simple particular podría integrarse junto con otros, también simples, para llegar a formar uno ,más complicado.
Podría decirse, por lo tanto, que nuestra clasificación corresponden al principio de los comportamientos del tipo a conforman una clase, los tipo AB otros" P.12.
Con relación a la amplitud y comunicabilidad, Bloom plantea que la taxonomía debe satisfacer otros dos criterios para que pueda ser considerada como herramienta eficaz. "en primer lugar debe estimular la elaboración teórica y el pensamiento reflexivo respecto a los problemas educacionales.
Para que la taxonomía demuestre ser un instrumento útil en manos de los investigadores, ha de ayudarlos en la formulación de hipótesis sobre los procesos de aprendizaje y los cambios que estudiante se operan en el estudiante.
Si ha de servir a maestros y examinadores debería proporcionar una base para el desarrollo de nuevos métodos y currículo,! técnicas de enseñanza y de examen.
En cuanto plan para la clasificación inclusiva de comportamiento de un alto nivel de organización, tendría que constituir el fundamento para poder determinar de un modo fácil la disponibilidad de instrumentos adecuados de evaluación, técnicas y métodos, de tal manera que cada educador pueda valorar la medida en que resultan provechosa en relación con su trabajo". P. 21
Los aportes de Bloom, fueron de alguna manera complementadas por Gagné, cuando especifica que los objetivos educacionales deben formal precisamente en las condiciones en que se darán. Es posible que haya tomado la experiencia de Skinner, Pavlov y Thordike.
Los objetivos educacionales, deben entonces estar compuesto por una estructura en la que se encuentre una situación condicionante estímulo un verbo observable, que evidencie el cambio de conducta o respuesta y un margen de error que evidencie la efectividad.
A juzgar por los planteamiento positivista Comte, Durkheim y Weber, sobre la comprobación de relaciones constante entre objeto y fenómeno (para el caso de Comte) y los planteamiento sobre la conducta humana (para el caso de Durkheim y Weber) si lo vinculamos con los aportes realizado por Pavlov Thordike y Skinner, con su planteamiento de condicionamiento clásico y condicionamiento operante y la sistematización que hacen Bloom y Gagné para estructura los objetivos educaciones, los cuales van a orientar la conducción docente, se puede colegir entonces que el positivismo signe influen! ciado en la escuela.
Al maestro con su técnica le toca el rol de estimulador y al alumno le toca el rol de estimulado y emitidor de respuesta.
Bibliografía
Bloom, B (1971) Taxonomía de los objetivos de la educación. La clasificación de las metas educacionales. Librería "El Ateneo"
Microsf Compration (2003), Enciclopedia Encarta
Lombardi M (1983), fundamentos de sociología. Editorial Cartago México
Santrock JJ. (2001) Psicología de la Educación Mc GRAW-HILL. México
Por
Leonelda Camilo