Acerca de los proyectos educativos en los centros: práctica educativa e investigación

2. Desarrollo
3. Bibliografía

Antecedentes

La Maestría en Ciencias de la Educación como figura académica del posgrado constituye un reto al incluir grandes masas de profesionales de la esta rama – entiéndase 8 000 maestros en la primera de las ediciones hasta 12 095 adicionando otras dos. El desafío en el amplio acceso se localiza en la orientación científica a los alumnos, al no disponer de una cifra de profesionales calificados que permitiera realizar tal tarea en una relación proporcional de uno a cinco.

Como antecedente importante a considerar para la organización de la actividad científica, en primer lugar las orientaciones para el trabajo independiente y el registro de sistematización, entiéndase un procedimiento para desarrollar la actividad cognoscitiva y un instrumento para la actividad científico profesional. Fue importante el resultado de la Tarea integradora I, correspondiente al Módulo I

Entre las relaciones que se pueden advertir en la organización de la actividad científica en la MCE están:

a) la relación maestrante profesor– realidad educativa en el centro donde labora

b) relación entre el maestrante y el conjunto de cursos de los Módulos I y II

c) relación entre el maestrante y el resultado de la Tarea integradora I

• De tales relaciones fueron observadas cuatro tendencias en las vías para la selección de los temas de los maestrantes:

• a. Determinación de temas a partir del Banco de problemas de la escuela. Lo que resultaría una manifestación de la cultura que esa comunidad escolar es capaz de generar atendiendo a jerarquías de valores socioculturales.

• b. Determinación de temas a partir de la indicación o de la contextualización de los cursos recibidos durante el Módulo I de la MCE.

• c. Selección de temas de acuerdo con los intereses del investigador- maestrante.

• d. Rediseño de temas como resultado de la contextualización gestada por los Proyectos– tutores. Manifestación confluencias culturales idiosincráticas y foráneas (Cisneros ,S. y V. Bless,2007)

A partir de la aparición de las nuevas figuras, se establecieron como tendencias en la selección temática:

• a. Poco predominio de lo etnográfico

• b. Falta de aplicación de técnicas cualitativas

• c. Preferencia por la perspectiva relación de la teoría con la práctica, sin embargo se deprecia los valores de la práctica como portador de conocimientos

• d. Insuficiente motivación por la sistematización como método de investigación

Ante la aparición de nuevos actores y figuras en la actividad científica:

El movimiento general de la ciencia cambia su perspectiva: de la práctica hacia la teoría

Desarrollo

Del marco teórico que le sirve de referencia a los proyectos educativos se localizan, en primer lugar, en la Filosofía de educación que desde el nivel macro expresa la directriz del mismo; en el modelo de educación que en el meso o micro nivel contextualiza la aspiración y en las Ciencias de la Educación que potencian las relaciones y les sirven como sustento teórico.

El Proyecto Educativo de centro es una categoría del planeamiento educacional que concibe el nivel de concreción en el llamado nivel micro, es lo más singular. Se genera a partir de un problema apremiante y se especifica en un plan de acciones cuya intención es eliminar el problema, esto es transformar o mejorar el ambiente escolar con el uso de recursos, tiempos y espacios, de modo que se pueda alcanzar el modelo de hombre que se estime. Está signado por la directriz establecida por la Filosofía de Educación y conduce hacia el establecimiento de los valores preconcebidos. Es evidente la ley de la relación de la Escuela con la Vida.

En correspondencia con el modelo de educación aparece una relación de subordinación que se concreta en el proyecto educativo. De ahí que, si bien el modelo prevé las figuras que garantizan su ejecución tales como las del Profesor General Integral; el director de escuela, entre otros, cada centro con su proyecto contextualiza principios, objetivos generales, ejes, figuras, recursos, espacios y tiempos.

Cabe destacar que si el problema apremiante es sólo uno, al proyecto se le denomina monotemático; si se determinaran como apremiantes más de uno, entonces se clasificaría como politemático. Este fue el inicio de un grupo significativo de proyectos educativos de centro en la provincia Santiago de Cuba.