Estrategia de intervención para satisfacer necesidades educativas presentes en un grupo escolar de 6to grado

1. Resumen
3. ¿Qué es un análisis de necesidades?
4. Desarrollo
5. Síntesis del diagnóstico de  necesidades educativas
6. Técnicas aplicadas en las acciones propuestas
7. Conclusiones
8. Recomendaciones
9. Bibliografía

Estrategia de intervención para satisfacer  necesidades educativas presentes en un grupo escolar de 6to grado de la escuela primaria Miguel Ruiz Rodrígues. Fomento

Resumen

Se realiza un estudio descriptivo en un grupo escolar de 6to grado de la escuela primaria Miguel Ruiz Rodrígues, municipio Fomento, para determinar las necesidades educativas presentes en este contexto escolar, y proponer una estrategia de intervención para satisfacer dichas necesidades. Para el diagnóstico se utiliza el modelo ANISE. Se realiza la intervención obteniendo resultados favorables

Introducción

La sociedad dispone de un conjunto de instituciones para el desarrollo del trabajo educativo: La familia, la escuela o la sociedad en su conjunto. Cuando participan todas estas instituciones en su conjunto la denominamos educación en sentido amplio. A estas tres instituciones sociales relacionadas dialécticamente le corresponde la tarea de formar al hombre, desempeñando cada una de ellas un papel esencial en dependencia de las condiciones que en cada momento existan. Sin embargo, a la escuela se le asigna la misión fundamental de la educación de las nuevas generaciones y de ser el centro de su ejecución por su carácter sistémico y porque en la misma se desenvuelven los profesionales de esta actividad que están armados de la teoría pedagógica y pueden desempeñar su labor de un modo más eficiente, esta es la educación en sentido estrecho.

El proceso docente-educativo como parte del proceso formativo en general, posee al igual que este, las dimensiones y funciones: instructiva, educativa y desarrolladora. Es un solo proceso, el proceso docente-educativo, pero el mismo en correspondencia con el fin que persigue se proyecta en tres procesos distintos, los cuales se ejecutan a la vez, interactuando e influyéndose mutuamente, no de una manera lineal y directa, sino dialéctica, resultando en un solo proceso integrado, globalizado, que es el proceso docente-educativo.

Si queremos optimizar el proceso docente-educativo se hace necesario detectar, analizar e intervenir sobre las necesidades educativas de los estudiantes.

Para la intervención socioeducativa, donde es ineludible partir de un conocimiento profundo de la realidad, se hace necesario un modelo propio, una metodología adecuada para que el formador pueda intervenir sobre la realidad social, seleccionando las alternativas de acción necesarias para originar y/o modificar situaciones y/o comportamientos mediante estrategias de precisión.

Debemos realizar un enfoque sistemático orientado a la acción. Ello supone partir de un enfoque global que, en primer lugar, nos lleve a resultados, no sólo a acciones educativas. Para que esos resultados sean los deseados, deberán basarse en información y datos reales.

Además, si realmente queremos que nuestra intervención sea sistemática, tenemos que buscar la coherencia interna, propia de un sistema, que impida que nuestra acción "se tambalee a cada paso".

La intervención sistemática sigue en su proceso cuatro fases. Lo que descubramos y hagamos en cada una de ellas tiene un impacto importante en la fase siguiente. Las fases son:

1.                  Análisis de las necesidades de Intervención Socioeducativa

2.                  Diseño o planificación de proyectos y programas.

3.                  Implementación o puesta en práctica.

4.                  Evaluación de la intervención y su impacto.

Toda actividad humana, de una u otra forma, contiene acciones de control que por lo general están encaminadas a conocer como se va desarrollando dicha actividad, como se están alcanzando los objetivos o metas previstos, que efectividad tiene el proceso, cuáles son las dificultades que presentan, que causas producen dichas dificultades, si se pueden eliminar y cómo hacerlo.

Todo lo descrito se enmarca en el contenido de los procesos de evaluación y diagnóstico que se hace en cualquier tipo de labor de atención, creadora y productiva. Esta función esencial determina la conceptualización de este proceso como una actividad encaminada a la búsqueda de un conocimiento acerca de cómo marchan los acontecimientos y en que sentido hay que dar inicio o seguir desarrollando dicha actividad.

Todo proceso de evaluación tiene una función de diagnóstico y todo diagnóstico exige una labor de evaluación de determinadas condiciones que permita elaborar un juicio o conclusión acerca de la situación o estado de un problema y las posibles causas que lo determinan. Además, una evaluación y diagnostico requiere de la búsqueda de información,, necesaria y suficiente para poder mediante un amplio y profundo análisis llegar a una posible explicación de las características, logros, dificultades y causas que la provocan, con un último propósito de proyectar posibles soluciones para eliminar o compensar las dificultades.