Ejercicios del deporte Bádminton para niños con retraso mental leve

Resumen

El trabajo tiene como objetivo aplicar un conjunto de ejercicios del deporte Bádminton para el desarrollo de la psicomotricidad de los niños con diagnóstico de Retraso Mental Leve.

En la presente investigación se busca una respuesta a la insuficiente utilización del deporte Bádminton para el logro de los objetivos que nos proponemos. El análisis de las clases de educación física en las escuelas para niños con necesidades educativas especiales, reveló considerables potencialidades no utilizadas para el desarrollo de la psicomotricidad, entre otros elementos de vital importancia para el desarrollo armónico de estos menores.

Se utilizaron los métodos Teóricos: análisis y síntesis e inductivo-deductivo Y los métodos empíricos: observación, pre-experimentos pre-test, post-test, medición y entrevista.

En el trabajo se pudo demostrar que el conjunto de ejercicios aplicados a los niños con diagnóstico de retraso mental leve, favorecieron el desarrollo de la psicomotricidad y las habilidades del deporte Bádminton.

Summary

The work has late as objective to apply a group of exercises of the sport Bádminton for the development of the psicomotricidad of the children with diagnosis Mental Light.

In the present investigation an answer is looked for to the insufficient use of the sport Bádminton for the achievement of the objectives that we intend. The analysis of the classes of physical education in the schools for children with special educational necessities, not revealed considerable potentialities used for the development of the psicomotricidad, among other elements of vital importance for the harmonic development of these minor.

The Theoretical methods were used: analysis and synthesis and inductive-deductive and the empiric methods: observation, pre-experiments pre-test, post-test, mensuration and he/she interviews.

In the work it could demonstrate himself that the group of exercises applied the children late with diagnosis mental light, they favored the development of the psicomotricidad and the abilities of the sport Bádminton.

Introducción

El reconocimiento de la posible preparación para la integración a la vida social de los niños con necesidades educativa especiales, constituyen un importantísimo avance a las concepciones de desarrollo de estas personas, pero no es suficiente con tener claridad de concepto y propósitos, se necesitan la aplicación de estrategia en las que se tenga en cuenta las diferencias y particularidades del desarrollo de cada individuo.

En las líneas de desarrollo para las escuelas de niños con (NEE) de tipo intelectual se encuentran contemplado programa directores, unos referidos a la necesidad de prepararlos para la vida adulta e independiente y el otro de elevar su calidad de vida, otros programas como el director de promoción para la salud el que plantea dentro de sus objetivo la práctica de ejercicios físicos y deporte como vías de fortalecimiento a la salud de estos estudiantes.

Desarrollo

El retraso mental se considera un problema de carácter complejo, multifactorial, interdisciplinario y dialéctico, que constituye un reto de enorme importancia para la sociedad en general y para especialistas de diversas ramas del saber en particular. En el campo de la educación psicólogos y pedagogos se enfrentan desde el punto de vista teórico y metodológico a una situación problémica, que repercute en su actividad práctica, dado por las insuficiencias en la sistematización teórica, conceptual y terminológica, lo que afecta, la calidad del ajuste de la respuesta social, familiar y psicopedagógica que se brinda a las personas con este diagnóstico.

Puede parecer un detalle poco significativo, sin embargo no pocas veces se ha estigmatizado a estas personas, a partir del diagnóstico, desconociendo que lo más importante es garantizar que tengan una vida lo más plena y feliz posible, a través de las múltiples oportunidades que le puede brindar la sociedad, siendo la educación vitalicia para ello.

• En este sentido R. López (2004), expresa que una vez, que maestros, padres y especialistas en general tienen que enfrentar el reto de educar, hay que: Conocer bien y exhaustivamente a las/os niños/as

• Identificar necesidades y potencialidades.

• Buscar estrategias generales y diferenciadoras para la educación.

• Evaluar constantemente lo que pasa con cada niña/o.

• Evaluar la unidad de influencias educativas de la escuela, la familia y la comunidad.

Existen diversas definiciones sobre el retraso mental, no obstante, se defiende la idea de que la mejor terminología para expresar la esencia de su contenido, es aquella que permite un tratamiento menos agresivo a la persona y a su familia, en la que no se desconozcan limitaciones y posibilidades; y que responda a las tareas positivas que tiene ante sí la escuela especial, principalmente aquella dirigida a la formación y desarrollo cultural del niño con retraso mental, lo que debe ser comprendido por la comunidad pedagógica.

• 1. El máximo representante de el enfoque Histórico-Cultural, el genial psicólogo ruso L. S. Vigotsky (1898 -1934) calificó de imprecisa y difícil la definición del término retraso mental. Los criterios de este enfoque han sido sistematizados por diversos autores extranjeros y cubanos. Dentro de los especialistas cubanos que han abordado esta compleja definición se encuentran, Marta Torres González, Eddy Abreu Guerra, Arturo Gayle Morejón, Rafael Bell Rodríguez y Ramón López Machín, entre otros; se comparte una de las más interesantes y novedosas formulaciones en este campo que es la realizada por Martha Torres González en la cual considera al retraso mental como:

"Una característica especial del desarrollo donde se presenta una insuficiencia general en la formación y desarrollo de las funciones psíquicas superiores, comprometiendo de manera significativa la actividad cognoscitiva y provocado por una afectación importante del sistema nervioso central en los periodos pre-peri y postnatal, por factores genéticos, biológicos adquiridos e infra estimulación socio – ambiental intensa en las primeras etapas evolutivas que se caracteriza por la variabilidad y diferencias en el grado del compromiso funcional". "La variabilidad y el grado de compromiso funcional dependen de la intensidad y extensión de la afectación del sistema nervioso central, la calidad de la situación social del desarrollo y la actuación oportuna de las estrategias de estimulación y de las acciones educativas."

La estimulación precoz o la rehabilitación, se han entendido normalmente como técnica que permiten aprovechar la plasticidad neuronal proporcionando mediante una serie de ejercicio un mejor dominio motriz, social y cognitivo.

El primer paso en esta labor, esta dado por la estimulación sensorial. Si consideramos el hecho de que para cualquier niño el mundo de las sensaciones y percepciones es la primera vía de acceso a la realidad circundante y recordamos que el discapacitado psíquico las tiene pocos desarrollada, podemos comprender fácilmente lo importante que es la estimulación que reciba, por lo que no puede aprender espontáneamente por sus limitaciones, hay que tratar de brindárselo. En relación con esto, la familia despeña un papel importante, ya que frecuentemente estos niños, no acuden a instituciones hasta edades tardía, por lo cual la orientación que se le brinda a los padres coadyuvara positivamente al logro de este objetivo.

Es muy importante, que el profesor encargado de la estimulación, tenga paciencia para atenuar las constantes frustraciones que producen los fracasos, la falta de interés y la crisis de excitación.

Este trabajo versará sobre los elementos que más se abordan por los profesores de educación física y deporte, la coordinación estática, coordinación dinámica general, equilibrio estático, equilibrio dinámico, ritmo del movimiento, orientación especial, rapidez de reacción, flexibilidad, memoria motriz y motricidad. Por cada uno de estos factores se define un conjunto de ejercicios para el aprendizaje del Bádminton, que contribuirá al desarrollo de las habilidades del deporte en específico.

Habilidades

Agarre de la raqueta.

Posiciones básicas: servicio, recibo y defensa del campo.

Golpeos verticales.

Recogida del volante.

Lanzamiento y captura.

Conducción del volante.

Servicios.

Desplazamiento.

Golpeos libres.

Características de la muestra: En la práctica del deporte se manifiestan con habilidades para al mismo, presentan dificultad en algunas capacidades coordinativas y condicionales, aunque tienen potencialidades en el aprendizaje del bádminton. Se encuentran deficiencias posturales en algunos de ellos. Se caracterizan por ser entusiastas y asimilan de acuerdo a sus afectaciones en su capacidad de aprendizaje bastante bien los conocimientos y habilidades de este deporte. La actividad física de estos niños debe estar programada a través de juegos para satisfacer sus necesidades de movimientos y las cognoscitivas ya que el juego compensa el comportamiento. Estos niños presentan lentitud en los procesos perceptivos y en sus relaciones espaciales por lo que el profesor debe conocer al niños, su entorno y como interactúa.

Lo antes expuesto incide positivamente en el objetivo para el desarrollo de las habilidades del Bádminton, así como su participación en las actividades deportivas como el movimiento de olimpiadas especiales en este deporte.

Ejercicios para desarrollar las habilidades básicas del bádminton

• Ejercicios para la familiarización de los implementos: (volante y raqueta)

Lanzar el volante con la mano por encima de un obstáculo alto, el brazo libre se coloca en visor hacia arriba y al frente para que sirva de apoyo al lanzamiento.

• 1. Lanzar el volante con la mano, lo más lejos posible, alcanzar el punto de caída corriendo para volver a lanzarlo. (trabajar lo mismo pero con la mano contraria).

• 2. Lanzar el volante con la mano, lo más lejos posible y alcanzar el punto de caída corriendo y que caiga sobre la cabeza.

• 3. Lanzar el volante en pareja y recibirlo con las dos manos y el pie derecho al frente en forma de asalto.

• 4. Realizar movimientos de pronación y supinación del brazo con el agarre de derecha y revés. (trabajar lo mismo pero con la mano contraria).

• 5. Realizar flexión y extensión de ambos brazos simultáneos agarrando la raqueta por el mango y la cabeza.

• 6.  Realizar movimientos imitativos de golpeos libres desde distintas posiciones.

Conclusiones

• El conjunto de ejercicios físicos dentro de los turnos de deportes participativos influyeron positivamente en la psicomotricidad de los niños mediante el deporte Bádminton.

• Los alumnos aumentaron la coordinación de movimiento en los deportes motivos de clase, dentro de su enseñanza.

Citas

• 1. R. López. (2004). Maestros, padres y especialistas en general tienen que enfrentar el reto de educar, hay que conocer bien y exhaustivamente a las / os niñas y niños.

• 2. L. S. Vigotsky. (1898 – 1934). Trabajo correctivo compensatorio.

• 3. Marta Torres Gonzáles. La educación de los niños con retraso mental.

Autor:

Lic. Sergio Luis de la Torre Mompié

Enviado por:

Ernesto G. Guevara Morales