Resumen
La necesidad existente en la escuela cubana actual exige a maestros, profesores, psicólogos y pedagogos en general buscar nuevas vías métodos y procedimientos que perfeccionen la calidad del aprendizaje, dejando atrás los estilos de enseñanza y aprendizaje tradicionales que se caracterizan por la pasividad y bajos niveles autorreflexivos por parte de los estudiantes y en su lugar prevalezca un proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollador, donde el estudiante se implique activamente en la solución de las tareas y el profesor deje de ser un mero trasmisor de conocimientos que considera acabados de manera unipersonal.
Como vía de potenciar un proceso de enseñanza-aprendizaje más dinámico y activo, en este trabajo se profundiza en el conocimiento de un importante indicador de la enseñanza desarrolladora como lo es el aprendizaje autorreflexivo.
Palabras claves: Aprendizaje autorreflexivo. Estilos de aprendizaje. Metacognición. Estrategias de aprendizaje.
Introducción
Las instituciones educacionales modernas tienen por delante el gran reto de cambiar el panorama tradicional y formar un hombre capaz de enfrentar la realidad con una óptica crítica, autorreflexiva, generadora de un pensamiento edificador, que tenga como ángulo de mira, la proyección de un individuo cada vez más autónomo, independiente y autodeterminado. Esta práctica educativa no debe quedarse sólo en el plano de una aspiración o alternativa y la responsabilidad del sujeto que aprende. Debe ser una guía permanente de trabajo por parte de los profesores que tienen a su cargo la tarea de propiciar este tipo de enseñanza, creando situaciones de aprendizaje donde se refleje la interacción dialéctica entre el enseñar y aprender, que equivale a tener presente las necesidades del estudiante, su experiencia personal, el empleo sistemático de técnicas participativas generadoras de reflexiones y vivencias. Todo esto hará posible la autodeterminación del educando en cuanto a su propio estilo de aprender, adoptando una actitud activo-transformadora que lo llevará a tomar decisiones de forma independiente.
La educación de las nuevas generaciones está condicionada a escala de toda la sociedad por un paradigma ecológico que incluye todos los sistemas y agentes educativos, pero es la escuela la institución especializada, quien debe cumplir por encargo social la formación, educación y desarrollo de la personalidad de niños y jóvenes como expresión concreta de la ideología a defender.(1)
En el espacio escolar tiene lugar un amplio sistema de relaciones comunicativas que se establecen entre profesor-alumno, alumno-alumno, alumno-ambiente institucional y escuela-hogar, destacándose la función del aula como escenario principal, donde el grupo de estudiantes tiene la oportunidad de construir su propio conocimiento de forma activa, como vía de alcanzar un desarrollo pleno de su personalidad bajo la orientación y dirección del colectivo de profesores.
En esta dirección han brindado valiosos aportes investigadores como: F. González Rey (1995), Pilar Rico (1996), Alberto Labarrere (1996), José Zilberstein (1997), Margarita Silvestre (1999), Amelia Amador (1993, 1995), Rabel Bermúdez (2002) y otros. Los trabajos de estos autores dejan ver de forma general el esfuerzo que se realiza en el plano pedagógico por cambiar la práctica educativa con un marcado acento tradicional (poco flexible, cerrado, unidireccional) y en su lugar hacer prevalecer un proceso de enseñanza-aprendizaje, activo, autorreflexivo, donde el estudiante se convierta en sujeto constructor de su propio aprendizaje y el papel del profesor cambie de transmisor de conocimientos formales, rígidos, cerrados, hacia nuevas formas de impartir los contenidos con un mayor grado de flexibilidad, tolerancia, donde su papel sea el de modelar y facilitar los conocimientos según las necesidades que presenten los estudiantes.(2)
Los aportes brindados en el campo de la Psicología y que han servido de soporte metodológico a la Pedagogía, también constituyen referentes teóricos de este trabajo, destacando autores como F. González, P. Rico, A. Labarrere, M. D. Córdoba, A. Amador, R. Bermúdez, significando las siguientes ideas esenciales: Papel de la unidad de lo cognitivo y lo afectivo en el aprendizaje; función reguladora y autorreguladora de la personalidad, su relación con el aprendizaje; el grupo escolar como elemento esencial en la dirección del aprendizaje; la dinámica de grupo y su lugar en la dirección del aprendizaje; la metacognición como un componente esencial del aprendizaje autorregulado; papel de la autorreflexión en el aprendizaje desarrollador
Lo anterior conduce al análisis del concepto aprendizaje autorreflexivo como componente esencial de una enseñanza desarrolladora.
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