El estrés académico de los alumnos de las maestrías en educación de la Región Laguna (Durango-Coahuila) México

1. Resumen
3. Antecedentes
4. Problema de Investigación
5. Marco teórico
6. Metodología
7. Resultados
8. Conclusiones
9. Referencias
10. Anexos

RESUMEN

La presente investigación pretende establecer el perfil descriptivo del estrés académico de los alumnos de las maestrías en educación de la región laguna de los estados de Durango y Coahuila e identificar el papel que juega la variable "institución donde cursan la maestría" en el estrés académico de esos mismos alumnos.

Se fundamenta en el Programa de Investigación Persona-Entorno y en el Modelo Sistémico Cognoscitivista. El estudio realizado se puede caracterizar como transeccional, correlacional y no experimental.

Para la recolección de la información se aplicó el Inventario SISCO del Estrés Académico a 70 alumnos de las mencionadas maestrías. Los principales resultados permiten afirmar que el 98.6% de los alumnos de las maestrías en educación de la región laguna reportan haber presentado estrés académico; este estrés académico se da solo algunas veces, pero con una intensidad medianamente alta y la variable "institución donde cursan la maestría" no establece diferencias significativas en el estrés académicos de los alumnos.

INTRODUCCIÓN

El ser humano se encuentra inmerso en una sociedad organizacional donde, desde que nace hasta que muere, su vida transcurre en estrecho contacto con sistemas organizacionales. Esta característica de la sociedad actual hace que el estudio de fenómenos típicamente humanos, como es el caso del estrés académico, adquieran un mayor grado de opacidad al estar inmersos en una doble contingencia (Rodríguez, 2001) que obliga a una coordinación entre los patrones organizacionales de comportamiento y la conducta de sus miembros.

Uno de los sistemas organizacionales donde el ser humano se encuentra inmerso, por períodos de tiempo prolongados, es el constituido por las instituciones educativas. El inicio de la escolarización y su posterior desarrollo, sin olvidar el tránsito de un nivel educativo a otro, suelen ser eventos estresantes para el ser humano que en ese momento juega el rol de alumno.

Cuando el alumno de maestría, que es el de interés para el presente trabajo, inicia o desarrolla sus estudios en las instituciones educativas donde se inscribe, se enfrenta a una serie de demandas o exigencias que dichas instituciones le plantean. Estas demandas, en su carácter normativo o contingente, exigen de los alumnos grandes esfuerzos de adaptación.

La forma en que el alumno resuelve estos esfuerzos adaptativos lo conducen al aprendizaje y a la satisfacción personal, o al desgaste y a la insatisfacción personal; en este segundo caso el estrés académico adquiere carta de naturalización y los estudios de maestría son vividos como una experiencia altamente estresante.

Esa situación estresante se constituye en el indicador empírico de que un alumno está manifestando o viviendo el estrés académico. Ese tipo de estrés es el que constituye el objeto de estudio de la presente investigación.

Antecedentes

Un campo de estudio se constituye por la información generada en dos niveles: el teorético y el empírico. En el primero se ubicarían las teorías (generales y de alcance medio), los modelos (teóricos o conceptuales), las perspectivas teóricas (inter o multidisciplinarias) y los constructos teóricos (descriptivos o explicativos), mientras que en el segundo se ubicaría las investigaciones empíricas (insertas en teorías, modelos o perspectivas o las generalizaciones empíricas, identificadas como microteoría).

Estos dos niveles, en el caso del estrés académico, se presentan con las siguientes características:

• No existe una Teoría sobre el Estrés Académico: no se encontró una teoría formulada de manera general o por lo menos de manera incipiente, de hecho, ni siquiera de manera enunciativa. Esta situación me condujo a tomar como punto de partida, del campo de estudio del estrés, el Programa de Investigación Persona-Entorno.
• Solamente existe un modelo, de carácter conceptual, sobre el estrés académico (Barraza, 2006). Con base en esa situación se toma dicho modelo para fundamentar la presente investigación.
• La información generada empíricamente presenta problemas estructurales: la escasa información empírica existente se presenta dispersa, sin organización y sin continuidad; esta situación es ocasionada por la presencia de múltiples conceptualizaciones e instrumentos de medición (Barraza, 2007a). Más allá de esta situación se toman como antecedentes de la presente investigación los trabajos realizados con alumnos de maestría (Barraza, 2003 y 2007b)