Intervención Psicopedagógica de Déficit de Atención

PROYECTO DE IDENTIFICACION, DIAGNÓSTICO EN INTERVENCIÓN EN NIÑOS DE EDUCACIÓN BASICA GENERAL CON DEFICIT DE ATENCIÓN CON O SIN HIPERACTIVIDAD.

Área Temática

Educación

Núcleo Problemático

Insuficiente atención e Intervención Psicopedagógica en niños con Déficit de Atención.

Delimitación del Tema

Intervención Psicopedagógica de Déficit de Atención en niños de educación básica general.

Fundamentación

La Unidad Educativa Integral del Pacífico, siguiendo su misión de "Formar a niños y jóvenes mediante el desarrollo del pensamiento, la investigación y la ciencia. Educar para asumir la diversidad, educar para la vida creando y fortaleciendo los hábitos de trabajo, de estudio y de responsabilidad desde el inicio de la edad escolar, que les permita adquirir conocimientos sólidos y pertinentes.

Que internicen  valores éticos y cívicos, que en el futuro les posibilita el ingreso a las instituciones de educación superior nacionales o internacionales. Que sean buenos ciudadanos, contribuyendo al desarrollo del país".

Por medio de su departamento de Psicología, presenta el proyecto de Intervención Psicopedagógica de Déficit de Atención. El mismo que está orientado a satisfacer la necesidad psicológica y pedagógica de este grupo de niños.

El presente proyecto contempla el diagnóstico de niños con Déficit de atención así como también a la intervención de esta capacidad especial y el seguimiento psicológico y académico de los avances.

El objetivo principal diagnosticar niños con Déficit de atención, facilitar un entorno adecuado para el proceso de aprendizaje de acuerdo a su capacidad y sobre todo cumplir su derecho a la educación de calidad y calidez.

Definiciones teóricas déficit de atención

El Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH) es una condición médica reconocida por la Organización Mundial de la Salud1 y se caracteriza por tres distintos tipos de síntomas:

• Dificultades en el rendimiento atencional (inatención)

• Dificultades en regular el nivel de actividad (hiperactividad)

• Dificultades en el control de los impulsos. (Impulsividad)

Aunque estos síntomas del TDAH se listan siempre como una tríada diagnóstica, el TDAH es bifactorial: los síntomas indicativos de inatención pueden darse separados de los de hiperactividad e impulsividad, pero no es posible separar la hiperactividad de la impulsividad en el contexto de este cuadro clínico. Así es que si encontramos a un niño puramente hiperactivo, es decir, sin ningún indicador de impulsividad sería adecuado sospechar que nos hallamos frente a una situación de naturaleza diferente. Por lógica, también existen niños impulsivos sin rasgo alguno de hiperactividad, pero ellos no deben ser incluidos en el trastorno que nos ocupa, a no ser que padezcan de inatención.

Por razones de comodidad en vez de mencionar el nombre completo del trastorno se recurre con frecuencia a la sigla TDAH:

T _ Trastorno

D _ Déficit

A _ Atención

H _ Hiperactividad

Se lo considera un trastorno neurobiológico innato y con una carga genética importante que afecta de forma variada y persistente la vida de quienes lo padecen. Los estudios conocidos hasta la fecha le dan poca relevancia a traumas sobre el encéfalo o a la influencia medio ambiental. Sus síntomas primarios se concentran en torno de la performance atencional: "deja incompleta sus tareas, comete errores por descuidos, se distrae con facilidad", el nivel de actividad: "no se queda quieto en su silla, está continuamente haciendo algo con las manos, habla sin parar" y el control de los impulsos "contesta antes que se haya terminado de hablar, interrumpe en las conversaciones, no puede esperar su turno …"

Planificación del proyecto

• Planteamiento del contexto y del problema.

Si efectivamente un niño tiene TDAH y se realizan desde los primero años los tratamientos indicados, la mayoría de las veces los padres verán a sus hijos tener rendimientos similares a los demás en el estudio, el trabajo, la vida familiar y social. El diagnóstico y el tratamiento precoz del TDAH debe evitar que los síntomas provoquen los círculos viciosos que siguen al fracaso escolar y al rechazo social que provoca la persistente dificultad de respetar las normas. El momento de detección más oportuno es entre los 5 y 6 años, cuando aún ninguno de los síntomas puede haber producido un desajuste severo. La edad habitual de consulta ronda en EEUU los 7/9 años aunque con el conocimiento creciente sobre este viejo trastorno cada vez hace descender, saludablemente, la edad en que se realiza el primer diagnóstico.

Se lo trata mediante la integración de abordajes médicos, psicológicos y educativos: Tratamiento Multimodal. Si el tratamiento es parcial, los resultados serán parciales. La psicoterapia de primera elección es el entrenamiento cognitivo comportamental de los padres y modificaciones del ambiente escolar.

También existen abordajes de naturaleza cognitiva comportamental que permiten trabajar con el niño tanto en ambientes individuales como grupales y siempre que el TDAH curse en comorbilidad con trastornos específicos de aprendizaje requerirá asistencia psicopedagógica.

• Propuesta.

Proponemos identificar y diagnosticar a niños con Déficit de atención, brindar apoyo psicopedagógico (intervención) a padres de familia y docentes, en el proceso de aprendizaje, para lograr el éxito académico del alumno con TDAH.

• Etapa diagnostico

• Etapa intervención: estudiantes, docentes, padres

• Etapa evaluación de resultados

• Informe final

• Personas implicadas como destinatarios:

Niños y niñas con TDAH de educación básica general, pertenecientes a la Unidad educativa integral del Pacífico, padres de familia, docentes.

• Personas implicadas como responsables:

Coordinadora general del proyecto

• Psic. Susana Morales Aguilera

• Institución colaboradora

• CEDOP (Ministerio de Educación del Ecuador)

• Lugares y espacios en donde se realizan las actividades:

• Unidad educativa integral del pacífico.

• Institución encargada de ejecución del proyecto:

• Unidad educativa integral del pacífico.

• Tiempo de duración:

• 36 semanas

Cuadro General temporal en el que se realizará el proyecto

• Técnicas a usar:

• Evaluaciones psicométricas

• Entrevistas

• Talleres especiales de desarrollo de habilidades

• Uso de tecnologías (Tics) aplicadas a la educación.

• Intervención y seguimiento psicológico y pedagógico.

• Evaluaciones generales del proceso.

• Informe final

• Medios e instrumentos con los que contamos.

Los instrumentos utilizados para la recolección de datos están seleccionados con el fin de cumplir los objetivos planificados en este proyecto, el mismo que está dividido en tres Etapas:

• Etapa de identificación y diagnóstico

• Etapa de intervención

• Niños

• Padres

• Docente

• Etapa de evaluación e Informe final

4.1. Instrumentos para la Etapa identificación y diagnóstico.

• La escala de Conners

• Entrevista

• Instrumentos y estrategias para la Etapa Intervención.

Niños.-

• Entrevista Psicológica

• Elaboración de agenda de actividades de acuerdo a sus necesidades.

• Tareas extra clase

Padres de familia.-

• Charlas informativas

• Envío de información via email

• Comunicación directa de actividades

• Sugerencia de actividades en familia

Docente.-

• Facilitación de técnicas y estrategias en el aula

• Coordinación de actividades de estímulo

• Instrumentos para la Etapa de Evaluación.

• Entrevista Psicológicas

• La escalas Psicométricas

• OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS

5.1. General.-

• Detección e Intervención Psicopedagógica a alumnos con déficit de atención con o sin hiperactividad..

• Brindar una educación de calidad con calidez de acuerdo a la capacidad.

• Cumplir con la responsabilidad social.

• Específicos por etapas

• Etapa de identificación y diagnóstico.

• Identificar y diagnosticar alumnos de educación básica general con TDAH.

• Etapa de Intervención.

• Coordinación pedagógica y psicológica con el estudiante, profesores, padres de familia y autoridades para el éxito académico del estudiante con TDAH.

• Comunicación constante vía email de actividades para facilitar el aprendizaje.

• Facilitar información y estrategias al docente para lograr un aprendizaje significativo.

• facilitar información al padre de familia para que sea soporte del estudiante desde casa.

• Tutoría dirigida extra clase para el alumno

• Etapa de evaluación (informe final)

• Valorar/evaluar los resultados alcanzados durante la implementación de la estrategia.

Metodología por etapas

6.1. ETAPA DE IDENTIFICACIÓN Y DIAGNÓSTICO DE TDAH

El presente proyecto tiene como objetivo identificar y diagnosticar a niños de educación básica general con Deficit de atención con o sin hiperactividad, para su oportuna intervención psicopedagógica para evitar el fracaso estudiantil.

Para ello se ha estructurado la primera etapa de la investigación en dos Fases. La primera, Fase de identificación. La segunda parte, la Fase de Diagnóstico.

6.1.1. Fase de pre identificación.

Para la realización de este proceso se necesitará la colaboración de los docentes de la institución ya que son los primeros en corroborar si el comportamiento de os estudiantes coincide con más de seis criterios de diagnóstico para Deficit de atención (DSM-IV) los cuales se les dará a conocer respectivamente.

6.1.2. Fase de Diagnóstico.

El proceso de diagnóstico es realizado por la Coordinación del Proyecto, el cual se encargará de lo siguiente:

• Entrevista al niño

• Evaluación con prueba psicométricas

• Entrevista a los padres de familia.

• Confirmación de diagnóstico con médicos especialistas (Neurólogo, Psiquiatra)

• ETAPA DE INTERVENCION

Esta etapa es la más extensa y se desarrolla en tres campos específicos:

• Estudiante

• Padres de familia

• Docente

Estudiante.-

Toda experiencia y actividad orientada al aprendizaje del niño debe ser significativa, es decir, que tenga conexión con su realidad, sea interesante, y lo desafíen a activar su curiosidad, creatividad y autonomía.

Hay múltiples formas de adquirir el conocimiento, éste será más efectivo si proporcionamos oportunidades de aprendizaje multisensorial. Dentro de esta modalidad se reconocen tres principales canales sensoperceptuales de aprendizaje que son: el visual, el auditivo y el cenestésico; por esta razón, las estrategias y actividades se han clasificado siguiendo este parámetro.

Actividades:

• Actividades Visuales-Gráficas

• Actividades Auditivas

• Actividades Táctiles-Cinestésicas

• Videos informaativos

• Psicoterapia individual

• Pedagogía de apoyo (tarea extra clase)

Padre de familia.-

Primero que nada se recomendará al padre de familia que Confirmen el diagnóstico de Trastorno por Déficit de Atención con o sin Hiperactividad por medio de médicos profesionales especialmente capacitados (Neurologos, Psiquiatra), entregará el debido informe médico.

Una vez confirmado con diagnóstico definitivo, procedemos a facilitar la ayuda pedagógica que requieren para lograr el éxito académico del alumno, como:

• Entrenamiento de habilidades Parentales

• Involucración positiva en actividades conjuntas

• Fomentación de actividades recreativas y artísticas familiares.

• Colaboración intensa con la escuela de sus hijos, para que cumplan con el programa de intervención en forma conjunta.

Se mantendrá comunicación constante con el padre de familia via email.

Docente.-

Facilitar al docente estrategias y técnicas dentro del aula que faciliten el aprendizaje del niño con TDAH. Ejemplos:

• Comprenderle y ayudarle, tener una relación positiva entre el alumno y el profesor.

• Hacerle participar en clase: preguntarles habitualmente, que salgan a la pizarra, así conseguiremos que esté más atento.

• Mostrar interés cuando está trabajando en su mesa. Acercarse a su mesa habitualmente.

• Supervisión constante, mirarlo a menudo, encontrar una consigna como tocar su espalda.

• Si la tarea es muy larga, fragmentarla.

• Captar su atención buscando estrategias mediante el contacto físico y visual.

• Anticipar y prevenir situaciones que puedan presentar problemas.

• Supervisar de manera especial en los exámenes, darles más tiempo y realizarlos orales si lo requiriese.

• Asignación de los deberes y tareas en un formato simple y claro.

• A la hora de trasmitirles los deberes en vez de escribirles en la pizarra, es mejor darles fotocopias. En los exámenes, es preferible entregarles unas fotocopias con los ejercicios.

• Si hay alguna descripción que queramos que se aprendan y que no está reflejada en el libro debemos asegurarnos que la tengan escrita en el cuaderno o en los márgenes del libro.

• Realizar periódicamente entrevistas individuales con el alumno, de seguimiento y motivación de su trabajo.

• Situar los pupitres de modo que se reduzca la dispersión.

• Sentarle en un lugar tal que le podamos tener vigilado, lejos de distracciones y de las ventanas y junto a compañeros en los que se pueda apoyar.

• Elegir un delegado de los deberes, que se encargue de anotar fechas importantes (exámenes, entrega de trabajos?)

• ETAPA DE EVALUACIÓN DE PROYECTO

Esta etapa es para verificar el cumplimiento de objetivos tanto en el proceso de Identificación como en el de intervención.

Las evaluaciones se realizarán al inicio y al final de ejecución del proyecto y participaran todos implicados.

Herramienta de evaluación.-

• Entrevista psicológicas

• Encuestas

El informe final que constará con los resultados de todos los procesos se entregarán a la autoridad principal de la Unidad Educativa integral del Pacífico.

Recursos

Recursos oficina:

• Espacio físico (oficina)

• 1 escritorios

• 1 archivador

• 1mesa

• 10 sillas

• 1 computadora

• 1 impresora

• 1 teléfono

• Material de oficina

Impacto estimado

• Focalizar a los niños y niñas con capacidades especiales (TDAH) Ofrecer la debida atención a su necesidad de acuerdo a sus capacidades.

• Realizar el debido seguimiento psicológico y pedagógico de sus avances.

• Formar futuros científicos ecuatorianos para bienestar de la sociedad.

Conclusiones

Basados en las investigaciones previas a este proyecto podemos concluir lo siguiente:

• Que las instituciones educativas actualmente no brindan la suficiente atención a los niños especiales de acuerdo a su capacidad (TDAH)

• Que en el avance de la atención pedagógica a nivel internacional se considera IMPORTANTE

• Todavía hay escuelas que no cuenta con:

• a. Programas internos de identificación y diagnósticos de TDAH

• b. Programas internos de intervención y apoyo psicopedagógico a niños con TDAH, sus padres y docentes.

• Los profesores en su currículo de clases muestran estrategias de desarrollo de habilidades que no se cumplen en la práctica.

• La falta interés de los docentes y autoridades repercute en los niños.

Recomendaciones

• Aprobar y ejecutar el presente proyecto.

• Cumplir con lo estipulado el Reglamento de educación especial.

Autor:

Morales Aguilera, Susana Psic.