El 21 de mayo de 2006, página D-4 del periódico El Nacional, vinculado a la oposición, Alberto Barrera Tyszka escribió Simulacros, referido a los que se llevaron a cabo durante un ensayo de guerra asimétrica para defenderse de una posible invasión. En el texto, Barrera destaca la opinión favorable de un niño de 10 años que participó en la actividad y la permanente diatriba con el Presidente Bush por parte del Presidente Hugo Chávez. Estos dos hechos le permiten referirse a la paulatina militarización del país.
Leídos ambos textos se detectó un aspecto en común: el empleo de metáforas bélicas, lo que orientó el análisis del contenido de cada uno de ellos.
Los hallazgos
Luego de una panorámica revisión del contexto sociopolítico venezolano, necesaria cuando se analizan comentarios vinculados con eventos de esta clase, se delimitó la macroestructura del texto ¡Auténtico!: la oposición entre el socialismo y el capitalismo. Se llevó a cabo una segunda lectura y, apoyados en la discusión dirigida y el detallado análisis de cada ejemplo, se detectaron los siguientes enunciados metafóricos:
-la discusión se tornó inevitable en el campo bolivariano
-los diferentes componentes del campo bolivariano se ven forzados a entrar en territorios de definición
-¿cómo guiarnos en esta ciénaga de imprecisiones y camuflajes?
-entre ellos se escenifica una feroz lucha de enemigos irreconciliables
-y es la posición que se tome en esa lucha lo que nos define como socialistas o como capitalistas
-siempre están atentos para (…) sabotear el camino
-por supuesto, en esta guerra sutil, también saldrán derrotados
Se observó que las expresiones subrayadas giraban en torno al concepto metafórico de la guerra como discusión o enfrentamiento, planteando una analogía entre las acciones ejecutadas en los discursos verbales y los conflictos armados. Se concluyó que desde el punto de vista ideológico se habla de guerra porque la confrontación entre dos modelos de asumir la conducción del país se asumen de ese modo: como una batalla, una lucha, en fin, una guerra. No son metáforas aisladas, casuales, escogidas al azar, sino conceptos metafóricos coherentes con la cosmovisión que desea imponerse. Un modelo interpretativo de la realidad que se vale de metáforas consideradas lugares comunes en el discurso político pero que por su continuo empleo van naturalizando esa visión del mundo social.
El segundo texto, Simulacros, también se articula temáticamente con la metáfora de la guerra. Como se precisó en la lectura inicial, en él se comenta un ejercicio bélico organizado por la Fuerza Armada Nacional, lo que da pie para plantear el tema de la instauración de la violencia en Venezuela. Luego de una exhaustiva revisión, se hallaron las siguientes metáforas:
-"Si fuera una materia del programa escolar, tal vez podría llamarse "Gimnasia Bélica."
-"Es, más bien, un clima (…), una temperatura militar que va tomando todos los espacios, incluso el del lenguaje."
-"Si alguien alguna vez analiza el cambio de vocabulario y la incorporación de nuevo léxico en la vida cotidiana de estos tiempos, se tropezará de seguro con demasiados términos que provienen del léxico castrense. Nuestras palabras ya tienen uniforme."
-"Desde hace bastante tiempo, el Gobierno insiste en que Estados Unidos nos tienen en la mira, que en su agenda somos la próxima invasión."
-…"hasta ahora, (…) quien va pateando el planeta en plan de desafío es el presidente Chávez."
-…"resultan absurdos sus arrebatos verbales y sus peleas de pulso." [entre USA y Venezuela]
-"Se dicen de todo, se ponen trampitas, se sabotean mutuamente, cuidando siempre no llegar al límite, sabiendo que hay una raya que nunca pueden cruzar."
-"Pero los simulacros no son una faena inocente (…) también fundan un país, inventan un territorio lleno de niños que les parece "fino" tener enemigos y disparar fusiles. En Venezuela ya se ha instalado una nueva pedagogía de la violencia."
-…"hay una idea de país en acción que se corresponde a ese mismo imaginario militar: hacer es pelear."
-"el proyecto de nación que promueve el gobierno tiene que ver (…) con el enfrentamiento militar a una potencia extranjera. Eso es hacer patria."
-"Sin prestarle demasiada atención, el país se nos va convirtiendo en cuartel. Sin darnos demasiada cuenta, ya estamos en guerra."
En la discusión llevada a cabo se presentaron más dificultades en el texto de Barrera para llegar a acuerdos acerca de los ejemplos. Esto obedeció, quizás, al hecho de que en Simulacros se ensamblan dos aspectos vinculados con la guerra. Estos son: los ejercicios bélicos –que sirvieron de pretexto para escribir el artículo- y Estados Unidos y Bush como enemigos de Venezuela, lo que requiere estar prestos a combatir, de ser necesario.
Fin de la actividad
La lectura y análisis de los artículos de opinión se llevó a cabo durante las cinco horas de una semana de clases. Merecen destacarse los hechos siguientes:
-La delimitación de la macroestructura, comentario, discusión y selección de ejemplos del artículo de Aponte resultó más fácil para todo el grupo que la del texto de Barrera. Aunque el centro de atención en ambos era la metáfora de la guerra, en ¡Auténtico! esta se emplea para construir un discurso que justifica el enfrentamiento entre dos modelos de país. Mientras que en Simulacros se le utiliza para cuestionar la pugnacidad existente y para alertar acerca de la militarización de Venezuela. Otro elemento que influyó en la dificultad para abordar el texto de Barrera se vincula con el hecho de que aun cuando subyacentemente había una única intención, en apariencia se presentaban tres temas vinculados por la misma metáfora: los ejercicios bélicos, el ataque a Bush y la militarización del lenguaje. Esto último ejemplifica uno de los rasgos de la metáfora: su condición de cohesionador textual.
Algunas conclusiones en torno a la estrategia
-La lectura de metáforas forma parte de las distintas competencias vinculadas a la lectura crítica, en virtud de que permite develar las opiniones ideológicas de los textos periodísticos, tal como lo demuestra el análisis de estos tropos en los artículos trabajados en clase.
-Además de su función cognitiva, en los textos leídos se hace evidente que esta figura también posee valor expresivo y persuasivo.
-Por último debe destacarse que la metáfora aporta coherencia y cohesión a los textos en los que se le emplea, aspecto que favorece la comprensión discursiva, necesaria para la lectura crítica.
Referencias
Aponte, A. (2007, enero 1). ¡Auténtico!. Vea. p. 9.
Barrera, A. (2006, mayo 21). Simulacros. El Nacional. p. D-4.
Chilton, P. y Schäffner, C. (2000). Discurso y política. En: Teun Van Dijk (Comp.). El discurso como interacción social. Barcelona: Gedisa. pags. 297-232.
Freire, P. (1997).La política de educación: cultura, poder y liberación. (mimeo).
Lakoff, G. y Johnson, M. (1980). Metáforas de la vida cotidiana. Madrid: Cátedra.
Sánchez, Y. (1990). ¿Por qué son tan incoherentes los ensayos que escriben los estudiantes? En: Tierra Nueva. Revista de literatura y ciencias del lenguaje. Año I. Nº 1.
Serrano, S. (2008). La alfabetización crítica. Conceptualización de las competencias y estrategias de lectura crítica. Letras. Vol. 50. Nº 76. Caracas: Intituto Venezolano de Investigaciones Lingüísticas y Literarias Andrés Bello. Universidad Pedagógica Experimental Libertador.
Van Dijk, T. (1998). Ideología. Un enfoque multidisciplinario. Barcelona: Gedisa.
Autor:
Thays Adrián Segovia
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