Estrategias didácticas para mejorar la comprensión lectora dirigido a estudiantes de educación media

La presente investigación se propuso implementar un conjunto de estrategias didácticas que permitieran mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de quinto año de ciencias del Subsistema de Educación en el Liceo Bolivariano, ubicado en Ejido, Estado Mérida. Se trabajó bajo el paradigma cualitativo en una investigación acción participante, como informantes clave participaron 06 docentes y 35 estudiantes. Los instrumentos utilizados fueron: la entrevista, el cuestionario y la observación previa. Para la comprobación de los datos se utilizó el método de triangulación. A partir del análisis cualitativo del diagnóstico se determinó la necesidad de planificar estrategias activas dirigidas a conseguir una mayor comprensión lectora de textos del área de química que permitieran a los estudiantes desarrollar sus habilidades, tanto en esta materia, como en otras áreas del conocimiento. Durante la ejecución de estas actividades se fueron evidenciando logros en la interpretación de los textos especializados de química, así como en el desarrollo de mejores lazos comunicantes entre los estudiantes, y entre éstos y los docentes del área de ciencias, pues la participación activa de los actores de este proceso de investigación abrió un abanico de posibilidades y cada uno fue aportando algo para mejorar, no sólo en su espacio particular, sino como equipo. Esta experiencia fue enriquecedora, para todos los actores participantes del proceso educativo: estudiantes, docentes, docente-investigador, pues la investigación acción participante, precisamente genera la participación creativa de cada uno. Al final, se reflexionó sobre la necesidad de aplicar estrategias de comprensión lectora con la participación de docentes y estudiantes, para obtener mayores logros significativos.

Descriptores: Proceso de lectura, estrategias de comprensión lectora.

• Objetivos de la investigación

1.3.1 Objetivo General

Proponer estrategias didácticas para el mejoramiento de la comprensión lectora en temas de ciencia, dirigido a estudiantes de quinto año de Educación Media del Liceo Bolivariano.

• Objetivos Específicos

• Indagar cómo interpretan los estudiantes la lectura en textos de ciencias.

• Conocer el uso de estrategias que emplea el docente para el desarrollo de la compresión lectora de los estudiantes en el aula de clases.

• Diseñar una propuesta basada en el uso de estrategias didácticas que mejoren la comprensión lectora en los estudiantes de quinto año de bachillerato.

• Determinar la factibilidad que tiene el empleo de estrategias didácticas que contribuyan al mejoramiento de la comprensión lectora.

1.4.- Justificación de la investigación

En las últimas décadas se ha dado énfasis especial a estudios relacionados con la comprensión lectora, en el área de ciencias, debido al déficit que presentan los estudiantes para comprender textos científicos, ya que comportan un grado de dificultad superior: conceptos, modelos, teorías, técnicas, procesos, métodos, leyes, principios, supuestos, con relación a otro tipo de textos.

Considerando la importancia que ha adquirido el tema de la comprensión lectora en el área de ciencias, el presente estudio, tiene como finalidad proponer estrategias didácticas que mejoren la comprensión lectora en temas de ciencia, en los estudiantes de quinto año del Subsistema de Educación Secundaria del Liceo Bolivariano, por cuanto se ha observado un bajo rendimiento en un elevado número de estudiantes, a causa de la dificultad para abordar dichos temas.

Una de las principales causas del fracaso escolar es la falta de una adecuada comprensión lectora de los estudiantes, para el estudio de las diferentes materias, en especial, para el área de ciencias, al respecto Sanmartí et al. (1999), señalan "el reto actual de la clase de ciencias, no es tanto transmitir información como enseñar a utilizarla, a establecer relaciones entre informaciones aparentemente dispares y, muy especialmente, a comunicar nuestras ideas e interpretar las expresadas por los demás" (p. 54).

Por lo anteriormente expresado, este estudio es pertinente, a nivel pedagógico y metodológico, por cuanto, las estrategias didácticas constituyen un recurso valioso, que hace que el docente, así como los estudiantes, tengan la oportunidad de desarrollar mayores destrezas y conocimientos significativos que le permitan fortalecer la comprensión lectora, para superar las fallas que puedan tener, en el proceso de enseñanza–aprendizaje.

Con este estudio se pretende contribuir, no sólo, a fomentar y mejorar la comprensión lectora del estudiantado en el área de ciencias, y a aplicarlo en todas las áreas del conocimiento. Sino también para fortalecer los lazos de comunicación entre todos los estudiantes y entre los estudiantes y los docentes, para que el proceso educativo se desarrolle en un clima armónico, donde cada uno esté dispuesto a dar un aporte para mejorar la educación.

Antecedentes

A continuación se presentan algunos antecedentes del tema bajo estudio: Hurtado (2005) en su investigación titulada: "Experimentación de un grupo de estrategias para mejorar la comprensión lectora de textos expositivos en jóvenes de tercer año del Liceo Bolivario "Ejido", cuyo objetivo fue el desarrollo de estrategias que permitan mejorar el nivel de comprensión lectora; su investigación fue de tipo experimental, utilizando el modelo de pretest y postest con muestras aleatorias de 2 grupos de 36 y 37 estudiantes respectivamente, y cuyos resultados muestran que las estrategias implementadas son suficientes para mejorar el nivel de comprensión de lectura. En tal sentido, el autor concluye que con la experimentación de un grupo de estrategias motivacionales, por parte del docente se puede llegar a mejorar en gran medida, la comprensión lectora del educando, pues este aspecto favorece y es de gran utilidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante, pues le permite sacar sus propias conclusiones, inferencias, anticipaciones y críticas de los textos leídos, brindando así una mejor formación al educando en esta primera etapa de la educación.

.- Tipo de investigación

El paradigma empleado en esta investigación es el cualitativo, pues se hace una descripción interpretativa de los hechos, de una forma integral, tratando de reflejar las características definitorias intrínsecas de esa realidad, respecto a la investigación de carácter cualitativo, Martínez Miguélez asevera:

"…se trata del estudio de un todo integrado que forma o constituye una unidad de análisis y que hace que algo sea lo que es: una persona, una entidad étnica, social, empresarial, un producto determinado, etc.; aunque también se podría estudiar una cualidad específica, siempre que se tengan en cuenta los nexos y relaciones que tiene con el todo, los cuales contribuyen a darle su significación propia. De esta manera, la investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su estructura dinámica, aquella que da razón plena de su comportamiento y manifestaciones". (p.123).

En el marco de esta investigación cualitativa, el tipo de diseño que se tomó fue la investigación acción – participante, bajo la modalidad de investigación no experimental. Para Hurtado y Toro (2010), la investigación acción – participante se refiere a aquellos:

"…. enfoques investigativos que impliquen la participación de las personas que hayan de ser beneficiadas de la investigación y de aquellos con quienes ha de hacerse el diseño, la recolección y la interpretación de la información. Uno de sus principales objetivos es conocer la forma en que la gente interpreta las estructuras sociales para desarrollar actividades comunes a través de sus organizaciones". (p.118).

Referencias

Adarme, L. (2003). Estrategias para el mejoramiento del rendimiento estudiantil a través de la comprensión lectora. Trabajo especial de grado. Universidad Valle del Momboy. Valera.

Arenas y García, (2006). El Cognocitivismo y constructivismo II parte. Revista Candidus.

Arias, F. (2006). Proyecto de investigación 4a edición Caracas – Venezuela.

Balestrin, A. (1997). Como se Elabora el Proyecto de Investigación. Bl Consultores Asociados. Caracas, Venezuela.

Benlloch, M. (2000). Por un Aprendizaje Constructivista de las Ciencias. Madrid. Visor.

Cáceres, A., Donoso, P. y Guzmán, J. (2012). Comprensión Lectora. Universidad de Chile, Santiago de Chile.

Casuso, C. (2000) El proceso de investigación. Barcelona. Horson

Colomer T. y Camps A. (1996) Enseñar a leer, enseñar a comprender.

Madrid, España. CELESTES.

Cooper, J.D. (2000). Cómo mejorar la comprensión lectora. Madrid: Visor.

Cubas, A. (2007). Actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria. Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima, Perú.

Investigación realizada bajo el auspicio del Ministerio del Poder Popular para la Educación.

Junio, 2014.

Autora:

Lic. Msc. Lia Alzate.