Problemas actuales de la educación en Cuba

Introducción

En nuestros días las ciencias de la educación cubana y las técnicas que se aplican y se desarrollan de modo tan vertiginoso que a nadie le asombra los extraordinarios descubrimientos que en el mundo de hoy, se han producido sobre cuestiones que hasta hace poco tiempo parecían indescifrables. El conocimiento cada vez más profundo por los pedagogos y los múltiples hallazgos, en el empeño de las políticas educativas se encamina al cumplimiento de los fines trazados a partir de sus intereses en la formación del modelo de hombre a que se aspira, o sea, cuáles son las obligaciones educativas de la sociedad para con sus miembros. Esos fines deben servir no sólo a la educación sino al auto educación de los ciudadanos. Derivados de estos estudios, hacen de este siglo que está por terminar, como el período de mayor "aceleración" científica que ha conocido hasta ahora la historia de la humanidad.

Sin embargo, este extraordinario desarrollo científico y técnico, el hombre no se conforma con ello y continúa su incesante búsqueda en aras de encontrar cada día elementos propios de progresos científicos a alcanzar en todas las esferas de la vida social. Siguiendo la trayectoria trazada por nuestro Comandante, el cuál expreso: Hemos aprendido algunas cosas, pero todavía nos queda mucho por seguir aprendiendo: ¨El hombre tiene un campo todavía virgen en las investigaciones; el campo de los conocimientos ¨ tomado de la Maestría, Clases especiales. Conf. 4 y 5.

Sin embargo, el surgimiento cada vez mayor de nuevas disciplinas científicas, las intensas y contradictorias diferenciaciones en los procesos de integración de las ciencias y la producción y generalización de múltiples teorías seudo científicas, han dado lugar al desarrollo de muchos métodos particulares del conocimiento y a su utilización indiscriminada en otras ramas del saber, adquiriendo significación científica general y haciendo que la lógica y la metodología del quehacer científico se aparte cada vez más de la lógica interna, no sólo del fenómeno objeto de estudio, sino, del propio fenómeno de la producción del conocimiento científico.

Si a esta problemática del desarrollo de las ciencias en general se le adicionan los grandes debates en el campo de las Ciencias Sociales en lo particular y además, los intereses discriminatorios de la Pedagogía como Ciencia de la Educación de algunos teóricos comprometidos con la no existencia de una Ciencia que se ocupe de la formación multilateral y armónica del hombre, entonces se puede comprender la necesidad que juegan los principios de la educación cubana, quién se ha encargado de la estructuración y funcionamiento de todo un Sistema Nacional de Educación para el desarrollo y formación de las nuevas generaciones en un proceso docente-educativo integral, sistemático, participativo y en constante desarrollo que tuvo como premisa un sistema de principios relacionados unos con otros en los que se pueden tratar los siguientes elementos:

El principio del carácter masivo y con equidad de la educación

Este se refiere a la educación como un derecho y deber de todos es una realidad en Cuba. Ello significa las posibilidades reales de educación sin distinción de edades, sexo, raza y religioso o lugar de residencia. Presupone el deber de preparar a todos para la vida en un sentido amplio. Se alcanza, de forma masiva, con equidad y calidad, el objetivo de la universalización de la enseñanza, inicialmente de la escuela primaria y posteriormente la básica, correspondiente al nivel medio, así como en todos los tipos y niveles de educación, incluyendo a aquellos con limitaciones físicas o mentales.

En correspondencia con esto, Martí aclaró que los estudiantes debían vincular el estudio con el trabajo para que desde niño: aprendieran, el esfuerzo que cuesta lo necesario para vivir. Además añadió que el las escuelas debían llevar a cavo al realizar labores agrícolas, en las mañanas la azada, y las tardes el colegio. Dirigiéndose en este, El principio de estudio y trabajo: En el cuál el sistema educacional cubano combina el estudio con el trabajo – variante fundamental del principio de vincular la teoría con la práctica, la escuela con la vida y la enseñanza con la producción -, tiene profundas raíces en las concepciones de José Martí sobre la educación, quien resumió lo más progresista del ideario pedagógico cubano.