Propuestas de actividades para desarrollar el protagonismo en adolescente de la Secundaria Básica Orlando Carvajal Colás (página 2)

Actividad No 3

Tema: Pura fantasía

Objetivo: Evaluar el conocimiento que los estudiantes poseen de un tema abordado.

Sugerencias Metodológicas

El profesor prepara una narración de un hecho histórico o de un filme que contiene fallas en cuanto a la utilización de conceptos o fechas históricas o acontecimientos históricos o interpretación del filme. Luego lo lee lentamente y en voz alta.

Todos los estudiantes están sentados. Cuando escuchan algo que consideren sea falso, se levantan. El profesor pregunta a los estudiantes que se pusieran de pie, ¿por qué consideran que es falso y también los que se quedaron sentados porque es verdadero?

Variante:

• 1- El texto puede llevarse impreso y darle a cada estudiante una copia para que vaya subrayando los errores, cada estudiante anota lo que considere incorrecto.

Luego se discute lo que se ha subrayado, cada uno debe fundamentar por qué considera que es incorrecto y todos opinan al respecto.

Al final se obtiene una nueva redacción y una conclusión general.

Nota: Se puede utilizar al final de cada tema para consolidar los conocimientos y evaluar la asimilación en las diferentes asignaturas

Actividad No 4

Tema: Valoro más

Objetivo: Valorar el protagonismo estudiantil a partir de la visita al Museo o al Cine Debate.

Sugerencias Metodológicas

Después de haber orientado la guía de observación para el Museo o Cine Debate;

• El profesor orienta a los estudiantes que se reúnan por equipos teniendo en cuanta la primera letra de su apellidos.

• Una vez reunidos en equipos, el estudiante seleccionado de cada equipo, expondrá las ideas que tiene sobre el tema cada uno de los integrantes del equipo.

• Luego se le pide la valoración por equipos de las ideas más acertadas del tema que se aborda, realizando una evaluación de cada uno de sus compañeros a través de su representante por equipo, dando al final el equipo ganador y la evaluación que obtuvo.

Nota:

• 1- El profesor debe tener en cuenta la cantidad de estudiante que va ha tener en cada equipo.

• 2- El puede hacer la división del equipo por numeración.

Actividad No 5

Tema: ¿Quién responde correctamente?

Objetivo: Sistematizar la asimilación y comprensión de los contenidos de un tema.

Sugerencias Metodológicas

• 1- Se enumera del 1 al 4 todos los integrantes del equipo.

• 2- Se reúnen todos los números uno, todos los dos, todos los 3, todos los cuatros, quedando así integrados 4 equipos.

• 3- El profesor prepara de antemano una serie de preguntas sobre el tema que va ha tratar.

• 4- Se establece el orden de participación de los equipos. El quipo que responda mayor cantidad de preguntas correctamente es el ganador.

• 5- El profesor inicia con una de las preguntas que tiene elaborada sobre la visita al Museo o a la visión del filme. Cada equipo tiene un tiempo límite de uno a tres minutos.

• 6- El profesor posee una cartulina que dice correcto y otro incorrecto.

• 7- Una vez que el equipo haya dado su respuesta le pregunta al resto, si es correcto o no, independientemente de lo que digan los equipos, voltea el cartón que corresponde. Si fuera incorrecta, cualquiera de los equipos puede responderla.

• 8- El profesor y el resto de los equipos deben estar atentos para afianzar las respuestas correctas o para calificar una respuesta de incorrecta.

• 9- Cada respuesta correcta tiene un valor de dos puntos, cuando es contestada por el compañero que le corresponde en el equipo y de un punto cuando es respondida por cualquier miembro del equipo en la segunda oportunidad.

• 10- En caso de que el equipo que le corresponde no conteste correctamente, cualquiera de los otros equipos que lo solicite primero lo puede hacer. Se gana un punto.

Nota: Se puede utilizar para consolidar contenidos de las diferentes asignaturas.

Actividad No 6

Tema: Ideas claves.

Objetivo: Permite la participación de los estudiantes de manera consciente, activa, comprometida y responsable, tanto individual como grupal.

Sugerencias Metodológicas

• 1- Con todos los alumnos sentados en el aula, se le pide a cada uno de ellos que escriba en su libreta un sustantivo que sintetice lo que le ha aportado en su desarrollo personal o a su persona la visita a Museo o el Cine Debate.

• 2- Los miembros del equipo deberán responder con una sola palabra a esa pregunta. Sus respuestas pueden ser: conocimiento, aprendizaje, sabiduría, enriquecimiento, profundización, bienestar, cultura, etc.

• 3- Luego se realiza una breve reflexión en torno a lo que significa cada palabra para los estudiantes.

• 4- El profesor debe apoyarse en el pizarrón donde previamente se hayan escrito las palabras nombradas para realizar preguntas, a partir de estas palabras como: ¿qué conocimientos te ha aportado la visita al museo? Y así sucesivamente preguntar las razones argumentadas del por qué de los significados dados a tres o cuatros palabras presentadas. Otros estudiantes pueden dar sus opiniones apoyándolas o contradiciéndolas, y en este sentido ir propiciando la asimilación práctica de los que constituye la visita a Museo o el Cine Debate.

Nota:

• Se puede aplicar otra variante, orientar a los estudiantes que preparen una ponencia de no menos de una cuartilla utilizando la ideo o frase clave y exponerlo en plenaria.

• Se puede emplear en todas las asignaturas para reafirmar y consolidar contenidos.

Actividad No 7

Tema: "Juega"

Objetivo: Permite despertar mayor interés en la actividad a realizar.

Sugerencias Metodológicas

• 1- El profesor organizará al alumno en los equipos que requiera la matricula.

• 2- Cada equipo conformado elegirá un compañero que expondrá las ideas generales.

• 3- El profesor previamente elige a un alumno que será el arbitro del juego que se va ha realizar.

• 4- Se comenzará a ser las preguntas según van pasando por orden cada representante de cada equipo por la canasta que contiene en su interior las tarjetas con preguntas sobre un tema determinado.

• 5- Luego se incorporan al equipo y comienzan de manera individual a contestar la pregunta seleccionada.

• 6- Luego en una canasta que hay en el centro del aula, cada equipo selecciona un alumno para que hagan un tiro al blanco y el que anote, dará paso a que su equipo sea el que exponga la respuesta de la tarjeta anteriormente seleccionada y así sucesivamente.

Culmina la actividad con la organización del juego establecido por el árbitro, donde este hace una exposición de las respuestas que fueron correctas, del equipo más rápido, del más lento, el de mayor habilidad en el tiro al blanco y da las conclusiones del tema a tratar.

Nota: Se puede utilizar en las diferentes asignaturas para reafirmar o consolidar los contenidos.

Valoración de la propuesta

Para la valoración de la efectividad del material docente dirigida al desarrollo del protagonismo estudiantil en las actividades pioneriles (Visitas a Museos y Cine Debate) se tuvo en cuenta los criterios de diferentes especialistas.

Teniendo en cuenta los criterios de creatividad, disposición a participar en la encuesta, capacidad de análisis, espíritu colectivista y autocrítico, así como su actividad profesional.

El grupo de especialista estuvo integrado por 5 profesionales (5 Profesores Generales Integrales de estos 4 Master, 1 que ha investigado sobre la temática. A estos se les presentó el material docente partiendo de la fundamentación teórica y luego se les aplicó una encuesta (Ver anexo 3). Se tuvo como resultados los siguientes:

• La concepción teórica- metodológica refleja los aspectos que lo sustentan de manera adecuada.

• Se logrará la motivación de los estudiantes por las actividades de aprendizaje, sobre todo por la participación se prevé durante la orientación, ejecución y control de las actividades de aprendizaje.

• Los estudiantes podrán participar con autonomía e independencia en las diferentes actividades de aprendizaje, demostrando compromiso y responsabilidad, tanto individual como grupal.

• Se desarrollará el control y valoración por parte de los estudiantes, tanto individual como colectiva.

• Se ha incentivado, por parte de los profesores, la investigación hacia la temática del protagonismo estudiantil.

Conclusiones

A partir de las valoraciones realizadas se puede llegar a las siguientes conclusiones:

• 1. Las actividades propuestas tiene en cuenta y asumen los presupuestos del nuevo modelo de Secundaria Básica, contribuyendo a la preparación del Profesor General Integral, para el fortalecimiento del protagonismo estudiantil a través de las actividades pioneriles (visitas a museos y Cine Debates).

• 2. La correcta planificación y orientación de las actividades pioneriles permite el favorecimiento del protagonismo estudiantil no solo en los estudiantes de 7mo grado sino en los tres grados.

• 3. Consideramos importante la profundización por parte de los profesores de la realización de un diagnóstico en la que se obtengan resultados no solo de rendimiento académico sino profundizar más en aspectos relacionados con la esfera inductora.

Bibliografía

• 1. BAXTER PÉREZ, ESTHER, (1999), ¿Promueves o facilitas la comunicación entre los alumnos?, Editorial Pueblo y Educación, La Habana.

• 2. CALVIÑO MANUEL (1998(. Tipos de organización funcional para el trabajo grupal. P.2-7. Rev. Educación n. 94. Mayo- agosto. La Habana 1998

• 3. CÁRDENAS MOREJÓN, NORMA. (2003) La formación de alumnos activos y reflexivos en el proceso docente educativo. Curso 8 Congreso Internacional Pedagogía 2003. Ciudad de la Habana.

• 4. CUBA – MINED – ICCP, (1981) Pedagogía, Editorial Pueblo y Educación, La Habana.

• 5. DELORS JACQUES. (1996) Formar los protagonistas del futuro. Revista el correo de la UNESCO.

• 6. DIAZ BARRIGA, F. (1999), El desarrollo de habilidades cognitivas para promover el estudio independiente. En Revista Tecnología y comunicación Educativa, México, n. 17.

• 7. DOMENECH ALMARALES, D. (2002) El protagonismo estudiantil una vía de formación integral. En Compendio de pedagogía. Editorial Pueblo y Educación, La Habana. pp. 207-214.

• 8. LÓPEZ H, JOSEFINA (y otros(, (2000), Fundamentos de la Educación, Editorial Pueblo y Educación, La Habana.

• 9. Ortiz Isaac, Miara Isabel (2007) El desarrollo del protagonismo estudiantil a través de la asignatura Fundamentos de la Pedagogía Especial en el 1er año de la Carrera Educacional Especial.

• 10. RICO MONTERO, PILAR, (1996), Reflexión y aprendizaje en el aula, Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana.

• 11. RICO MONTERO, PILAR, (2002 (a)), Algunas características de la actividad de aprendizaje y del desarrollo de los alumnos. En Compendio de Pedagogía, pp. 61 – 67. Editorial Pueblo y Educación, La Habana.

• 12. RUBINSTEIN, S. L., (1946), Fundamentos de psicología general, Academia de Ciencias Pedagógicas de la URSS, Moscú.

• 13. SILVESTRE ORAMAS, MARGARITA, (2001 (c)). Procedimientos didácticos para la estimulación de un aprendizaje desarrollador. En ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje? Ediciones CEIDE. México. pp. 99 – 120.

• 14. VIGOTSKY, L. S., (1982), Pensamiento y lenguaje, Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de La Habana.

• 15. VIGOTSKY, L. S., (1987), Historia de las funciones psíquicas superiores. Editorial Científico – Técnica, La Habana.

Autor:

Msc: César Juan Puente Garzón

Msc: Maira Isabel Ortiz Isaac

Santiago de Cuba 2009

Instituto Superior Pedagógico.

¨Frank País García.¨.

Santiago de Cuba.