Introducción
…"lo que hace el mundo no es el descubrir cómo está hecho, sino el esfuerzo de cada uno por descubrirlo."
José Martí.
La Didáctica trabaja y estudia una serie de conceptos que constituyen su aparato categorial. Como ciencia relativamente nueva, debe perfeccionar la precisión de sus definiciones.
Dentro de los conceptos principales que se están manejando en la actualidad en el escenario cubano, se encuentran: la enseñanza, el aprendizaje, el problema, la situación de aprendizaje, los objetivos, los contenidos, los métodos, los medios, la evaluación, las formas de organización, etc.
En su libro "Hacia un currículo integral y contextualizado", la Dra. Rita Marina Álvarez, pedagoga cubana, destaca la visión que sobre las leyes de la Didáctica que propone Carlos M. Álvarez. Ella plantea lo siguiente:
"El enfoque dialéctico del objeto didáctico, la revelación de las relaciones que se dan en el seno de su estructura, o de este con el medio, conducen a C. Álvarez, al reconocimiento de que dichas relaciones se producen de modo contradictorio, lo que determina la causalidad del movimiento del proceso y la existencia de sus regularidades o leyes. Este enfoque permite reconocer a la Didáctica como una ciencia pedagógica."
La Dra. Rita Marina Álvarez de Zayas sintetiza lo siguiente:
"Concebir una educación para la vida exige la relación escuela – sociedad, desde el conocimiento de las características, problemas y demandas de esta última; la asunción de la direccionalidad del desarrollo (objetivos), la selección de elementos "que le pongan a la altura de su tiempo (como diría Martí) y lo enriquezcan (contenidos); y la preparación para actuar exitosamente en su contexto (métodos)".
Con respecto a la relación legítima entre los componentes se expresa por la mencionada autora:
"La enseñanza aprendizaje no es un hecho estático, es un proceso, y como tal se mueve mediante conflictos y se desarrolla. Los objetivos representan la aspiración a lograr, meta que sirve de dirección, pauta, orientación, lo que se constata con la evaluación. El contenido es el resultado de la cultura humana, recogido en diversas fuentes, que no solo se remite a los conocimientos derivados de las ciencias, sino a experiencias y vivencias, relaciones entre los hombres y entre los propios estudiantes.
"El proceso educativo alcanza su dinámica en el método; integración de las acciones, y la comunicación de los sujetos que intervienen; en el método se ponen en movimiento los objetivos, contenidos y la propia evaluación."
La didáctica también se relaciona de manera muy puntual con otras ciencias que se denominan ciencias de la educación porque también abordan desde otras aristas el fenómeno de la educación humana.
En la actividad (orientación – ejecución y control) en relación directa con el proceso de comunicación (informativa, reguladora y afectiva), se garantiza el desarrollo de la personalidad integralmente, al mismo tiempo que se genera un clima favorable hacia el aprendizaje.
Según el Dr. Justo A. Chávez no se puede prescindir de la Pedagogía General para analizar la Didáctica. La Didáctica posee sus leyes, sus principios y sus categorías propias y sus métodos de investigación propios, que se relacionan con los de la Pedagogía.La Didáctica actual es ese campo de conocimientos, de investigaciones, de propuestas teóricas y prácticas que se centran, sobre todo, en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Un análisis más acabado del objeto de estudio de la Didáctica nos permite reflexionar sobre los siguientes postulados:
El objeto de una ciencia se estudia a través de la determinación de un conjunto de características que expresan sus cualidades o propiedades.
La Didáctica es una ciencia social y sus leyes son de naturaleza dialéctica.
La Didáctica como ciencia tiene su propio objeto de estudio: el proceso de enseñanza-aprendizaje; y una metodología propia, consecuencia de las leyes inherentes de ese objeto y que relacionan a sus componentes.
El objeto de estudio de la Didáctica es dinámico, complejo y multifactorial.
Es necesario hacer una breve historia de la Pedagogía Cubana que desde sus inicios contó con el pensamiento de José Agustín Caballero (1762-1835), Félix Varela y Morales (1788-1853), José de la Luz y Caballero (1800-1862), Enrique José Varona (1849-1933), José Martí Pérez (1853-1895), Carlos de la Torre (1878-1932), Alfredo Aguayo (1866-1948), Ana Echegoyen (1902-), Medardo Vitier (1877-1954), entre otros destacados educadores, en Cuba siempre existió una verdadera didáctica, así como una excelencia en las prácticas pedagógicas, labor mantenida por tradición en la enseñanza cubana.
Se distinguen en este período, en el pensamiento pedagógico cubano: José Agustín Caballero, Félix Varela y José de la Luz y Caballero.Félix Varela y Morales introdujo el método explicativo en la enseñanza y "puso todo su empeño en demostrar que resultaba necesario dedicar tiempo de la clase a la enseñanza de las operaciones intelectuales, sobre todo al análisis y la síntesis (…)" practicó y recomendó el análisis y la inducción." (Turner y Chávez, 1989). También se opuso a la memorización del contenido de enseñanza sin una reflexión previa.
José de la Luz y Caballero le dio un gran valor a la actividad práctica de los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, para él "ejercitándose en más variedad de objetos, y de objetos que requieran comprensión, se desarrollaría también su inteligencia (…) aprovecharse si se quiere de las ajenas observaciones, pero atenerse principalmente a las propias: la observación, se ve aquí el germen de todos los talentos y de todas las superioridades."(en Turner y Chávez, 1989)
Enrique José Varona confirió un significativo lugar a la enseñanza práctica, pero sin apartarla de la teoría.
En siglo XIX y la primera mitad del XX, se aprecia en la literatura pedagógica cubana revisada (A. Echegoyen y C. Suárez 1944, P. Maza 1951, y S. H. Ruiz 1960, entre otros autores) "cierta tendencia a otorgarle mayor valor a la educación, que a la instrucción. Ello se corresponde con un momento trascendente de la historia, y es el de la necesidad de convertir la educación en un poderoso instrumento, primero para la formación de la conciencia nacional, y luego, para la defensa de la identidad, en el contexto de una república neo-colonial." (Esteva, M, O, Várela y A, Ruiz, 2000)
La generalidad de las categorías didácticas que se utilizan en Cuba actualmente, se reconocieron por muchos de nuestros pedagogos, sobre todo a partir de la segunda mitad del siglo XX, aunque no en todos los casos, se les otorgó el mismo lugar:
El método como categoría ocupó, la posición sobresaliente, es este aspecto un eco de los juicios manejados por los clásicos de la Pedagogía Cubana; no debe olvidarse que Luz y Caballero se refirió al método como el alma de la clase.
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