La tarea integradora para la especialidad de construcción civil en la ETP

2. Consideraciones para el desarrollo de las tareas integradoras
3. Las Tareas Integradoras en la especialidad Construcción
4. Conclusiones
5. Bibliografía

INTRODUCCIÓN

Como resultado de los nuevos diseños de plan de estudio, de la Familia de especialidades de Construcción se incluye el desarrollo de tareas integradoras, que se realizan por año para dar salida de forma integrada a las capacidades y habilidades profesionales reflejadas en el modelo de profesional.

Para lograr el éxito del proceso pedagógico en la especialidad señalada es necesario promover la búsqueda y aplicación de iniciativas que compulsen la independencia cognoscitiva y creativa del alumno, orientado a desarrollar el pensamiento y el reconocimiento individual de éste, de manera que sea capaz de transferir de forma independiente los conocimientos, las habilidades y los hábitos a las nuevas situaciones que se le presentan durante la actividad laboral. El sustento esencial de todo lo anterior puede fundamentarse en la realización de un trabajo independiente por parte del alumno mediante un sistema de tareas que lo potencie como sujeto activo de su propio aprendizaje en la búsqueda de un saber hacer.

Un estudio realizado por los autores del presente trabajo del plan de estudio de la Familia de Especialidades de Construcción de la ETP contenido en la Resolución Ministerial 81/2006, permitió conocer la falta de precisión del mismo en su intención orientadora para que los profesores de los centro politécnicos pudieran elaborar su estrategia y promover la realización de la tarea integradora que se debe realizar el estudiante durante su formación como técnico medio en Construcción Civil.

Como parte de las acciones integradas de investigación y de trabajo metodológico que llevan adelante los profesores del Instituto Politécnico de la Construcción (IPC) "Armando Mestre" de la Educación Técnica y Profesional (ETP) y de la Facultad Ciencias Técnicas del Instituto Superior Pedagógico (ISP) "José Martí" de Camagüey, para promover la correcta implementación del Plan de Estudio de la Especialidad de Construcción Civil en el territorio camagüeyano y teniendo en cuenta las insuficiencias que han provocado las carencias orientadoras de dichos Planes de Estudio para la realización exitosa de la Tarea Integradora, expresadas anteriormente, se ha elaborado el presente trabajo cuyo objetivo fundamental es el de:

"Diseñar orientaciones metodológicas desarrolladoras para la implementación de la Tarea Integradora en la especialidad de Construcción Civil que permitan dirigir adecuadamente esta actividad en los Institutos Politécnicos donde se estudie la especialidad en la provincia de Camagüey".

DESARROLLO:

CONSIDERACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS TAREAS INTEGRADORAS.

El objetivo de la tarea integradora en la especialidad Construcción Civil de la ETP es el de contribuir a la formación cultural general e integral, la formación vocacional y orientación profesional, así como al desarrollo o profundización de las habilidades o competencias profesionales de los estudiantes, mediante la integración de la teoría con la práctica, a través de la investigación partiendo de la solución de problemas profesionales de la producción, los servicios o el centro. La tarea será de menor o mayor complejidad en dependencia del año de estudio.

La tarea integradora en la especialidad referida, tiene su salida curricular en las asignaturas de Talleres de Oficio y Práctica Laboral. El resto de las asignaturas contribuyen a su realización a través de los trabajos independientes y el asesoramiento específico de los docentes. Es responsabilidad del Profesor General Integral y del colectivo de profesores que trabajan en el grupo.

El trabajo independiente es el modo de organización del proceso docente, dirigido a la formación de la independencia como característica de la personalidad del estudiante.

Para la aplicación del Trabajo independiente se consideran como requisitos básicos los siguientes:

• Correspondencia del contenido del trabajo independiente con las exigencias de los programas.
• Organización de las tareas de trabajo independiente en un sistema
• Asequibilidad del sistema de tareas del trabajo independiente para los alumnos.
• Preparación de los alumnos para el cumplimiento de las tareas.
• Dirección por el profesor del cumplimiento del trabajo independiente de los alumnos.
• Control y evaluación del resultado del trabajo independiente de los alumnos.
• Aplicación de un enfoque diferenciado para los alumnos en el proceso de organización y realización del trabajo independiente.

Las tareas determinan el carácter de la actividad cognoscitiva del alumno y consecuentemente el carácter del trabajo independiente. Así para cada tipo de trabajos independientes se emplean tareas con determinadas peculiaridades. La tarea docente es considerada como la célula fundamental del trabajo independiente.

Las tareas indican al alumno un conjunto de operaciones a realizar con el conocimiento, desde su búsqueda, hasta la suficiente ejercitación si se trata de una habilidad, puede conducir a la repetición mecánica o a la reflexión, profundización, superación, búsqueda de nueva información, entre otras.

Es en la tarea donde se concretan las acciones y operaciones a realizar por el alumno, se necesita de un cambio esencial en su concepción y formulación. Hacemos referencia a la tarea como aquellas actividades que se conciben para realizar por el alumno en clase y fuera de ésta, vinculada a la búsqueda y adquisición de los conocimientos y al desarrollo de habilidades y valores.

Por tal razón las órdenes de qué hacer en las tareas adquieren un importante significado en la concepción y dirección del proceso. Estas incidieron al alumno un conjunto de operaciones a realizar con el conocimiento, desde su búsqueda hasta la suficiente ejercitación, si se trata del desarrollo de una habilidad.

Debemos lograr tareas que se programan teniendo en cuenta que propicien la búsqueda y suficiente utilización del conocimiento y la estimulación deseada del desarrollo del pensamiento.