Prueba por problema de contexto

Resumen

El presente trabajo tiene la finalidad de comprobar que la aplicación de la prueba por problemas de contexto desde la socioformación y aplicada en la asignatura de Informática I a un grupo de estudiantes de primer semestre de la educación media superior, es un instrumento de evaluación que nos permite valorar las competencias, identificando la movilización de los diferentes saberes, y que el alumno sea capaz de identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas de contexto logrando así una educación más acorde a los retos de formar jóvenes para integrarse a la nueva sociedad del conocimiento.

Palabras clave:

Prueba, problemas del contexto, socioformación, competencias, saberes, educación, sociedad del conocimiento.

Summary

This paper aims to verify that the application of the test problems from socioformación context and applied in the subject of Computer Science I with a group of freshmen in high school, is an assessment tool that we allows assessment skills, identifying the mobilization of different knowledge, and that the student is able to identify, interpret, argue and resolve problems of context and making education more suited to the challenges of training young people to join the new knowledge society. Keywords: Test context problems socioformación, skills, knowledge, education, knowledge society.

Introducción

Las pruebas por competencias consisten en formular una o varias preguntas a los estudiantes con base en situaciones de problema de contexto, con el fin de determinar cómo movilizan sus saberes en los retos que se les plantean.

Este tipo de pruebas pueden ser en papel o en formato digital.

Las pruebas escritas por competencia pueden ser:

Pruebas escritas cerradas: son preguntas cuyas opciones de respuesta están predefinidas.

Pruebas escritas abiertas: las respuestas deben ser elaboradas por la persona que las responde. Son preguntas tipo ensayo.

Pruebas escritas mixtas: contienen preguntas con respuestas cerradas y respuestas abiertas. Tobón, S. (2012)

En un proceso de desarrollo de competencias es importante evaluar si ese proceso está siendo pertinente, una forma es empleando diversos instrumentos de evaluación, uno de ellos, innovador y que además permita visualizar dicha movilización de saberes es sin duda, la aplicación de pruebas por problemas del contexto, en éste tipo de instrumentos se plantea un problema del contexto del estudiante el cual puede ser resuelto a través del análisis lógico o del conocimiento disciplinar, en éstas pruebas podemos identificar niveles de desempeño, al respecto, Laura, F (2012) manifiesta que un nivel de con desempeño define que tan bien hace algo el sujeto y lo que el sujeto sabe hacer con conciencia frente a una situación o contexto; de ésta manera en las pruebas por problemas de contexto se emplea también el pensamiento complejo ya que tal como lo manifiesta el Dr. Morín (2012) identificar si hay un modo de pensar, o método, capaz de estar a la altura del desafío de la complejidad, el trabajar con las pruebas por problemas del contexto nos induce al trabajo colaborativo, al realizarlas en equipo nos permite tener un intercambio de ideas y una mejor preparación para los alumnos. Al momento de la explicación de la opción seleccionada por parte del estudiante, el joven analiza y reflexiona la respuesta y le permite darse cuenta si eligió la opción.

Metodología

La metodología utilizada fue la de Investigación Acción Educativa como un "un proceso continuo que llevan a los profesores y directivos de una institución educativa con el fin de construir de forma colaborativa y sistemática el conocimiento pedagógico para mejorar los procesos de aprendizaje de los estudiantes". El objeto de ésta es la práctica docente, y a la vez que se investiga se busca transforma dicha práctica con la consideración de nuevas estrategias didácticas y de evaluación. Tobón, S (2012)

El presente trabajo se basa en la aplicación de una prueba por problema del contexto, la cual consta de los siguientes pasos:

• 1. Establecer un título interesante o llamativo para la prueba.

• 2. Describir los datos formales de la prueba.

• 3. Describir la o competencias que contribuye a evaluar la prueba.

• 4. Describir el criterio o criterios que se abordaran en la prueba.

• 5. Describir uno o varios problemas del contexto.

• 6. Formular las preguntas de la prueba relacionada con la situación o situaciones problema del contexto. Buscar que las preguntas aborden diferentes niveles de dominio. Ayuda mucho el tener mapas de aprendizaje.

• 7. Establecer indicadores para el análisis de los datos y el resultado final.

La prueba con problema del contexto se diseñó en base a los cuatro niveles de desempeño desde la socioformación, asignado a la pregunta núm. 1, al nivel receptivo con una ponderación del 10%, la pregunta núm. 2, al nivel resolutivo con ponderación del 20%, la pegunta núm. 3, al nivel autónomo con ponderación del 30% y la pregunta núm. 4, al nivel estratégico con ponderación del 40%. El alumno debe justificar la respuesta seleccionada, Con un diseño de estructural: Nombre de la prueba, nombre del alumno, problema del contesto, indicaciones de resolución, preguntas y sus respectivas opciones de respuestas a, b, c, d, Espacio de Justificación de respuesta elegida; Se hizo entrega de la prueba impresa a cada alumno, indicándole las instrucciones: del tiempo estimado como máximo de 30 min. Para responder la evaluación y la forma en que debían responder.

Esta prueba fue aplicada a 30 alumnos de la educación media superior (EMSaD), del primer semestre, en la materia de Informática I, con una edad entre 14 y 16 años, 18 hombres y 12 mujeres, alumnos que radican en comunidades aledañas al centro educativo, la prueba se aplica en el salón de clase, el día 28 de Agosto del 2014, con la finalidad de poner en práctica nuevas estrategias de evaluación, que permitan identificar la movilización de saberes.

Resultados logrados

En la prueba aplicada se puede observar cómo cada una de las preguntas aborda un nivel de desempeño en particular y un criterio de aprendizaje esperado. En la pregunta 1 en nivel de desempeño es receptivo, aquí se pudo determinar que un 90% de los alumnos respondió correctamente la pregunta y para obtener la repuesta solo fue necesario que identificaran o reconocieran conceptos, en la pregunta 2 el nivel de desempeño es resolutivo, en esta pregunta el 83% de los alumnos respondió correctamente y para poder responder correctamente fue necesario que comprendieran conceptos y procesos, en el caso de la pregunta 3 el nivel de desempeño que aborda es el autónomo, en esta pregunta el 80% de los estudiantes respondió correctamente, para obtener la respuesta correcta fue necesario que los participantes emplearan un criterio propio, finalmente la pregunta 4 aborda el nivel de desempeño estratégico, en este caso solo el 66% de los alumnos respondió correctamente, en esta pregunta fue importante que los alumnos emplearan sus habilidades para asumir nuevas situaciones con estrategias creativas. Se puede observar un decremento gradual en las repuestas correctas del nivel de desempeño receptivo al nivel de desempeño estratégico, debido a la movilización de saberes que implica el pasar de un nivel al otro.

Con esta prueba los alumnos fueron capaces de activar sus saberes en basa a problemas de contextos e identificar sus logros y aspectos a mejorar, es decir, permitió a los alumnos analizar su desempeño, interpretando y resolviendo problemas contextuales.

Encuesta de satisfacción

La encuesta de satisfacción se ha realizado con el propósito de conocer la opinión de los alumnos en base a la aplicación y elaboración de la prueba por problemas del contexto, con la finalidad de observar y trabajar en las acciones a mejorar.

Conclusión

Las pruebas por problemas de contexto son necesarias en la educación media superior ya que los estudiantes ponen en práctica la movilización de los saberes adquiridos en el salón de clases y a los docentes nos permite identificar el nivel de desempeño como resultado de la evaluación, realizar una retroalimentación y apoyarlos a desarrollar sus competencias para enfrentar retos y tomar decisiones en la vida cotidiana.

Para los alumnos la prueba fue novedosa y satisfactoria, para los docentes fue un poco complicada y laboriosa su elaboración, debido a que era necesario integrar las características de los niveles de desempeño en cada pregunta y por la falta de familiarización con este tipo de pruebas en base a la socioformación. Es común que los docentes elaboremos y apliquemos pruebas de forma tradicional para medir el conocimiento pero sin tomar en cuenta los niveles de desempeño.

Otro de los beneficios que nos aporta la elaboración de pruebas por problema de contexto es el trabajo colaborativo de los docentes.

A través de los estudios realizados en la maestría hemos aprendido a desarrollar los ejes de la socioformación y aplicarlos en nuestra vida personal y laboral.

Bibliografía

Tobón, S. (2012) Evaluación de las competencias con pruebas por problemas y niveles de desempeño. México: Instituto CIFE.

Tobón, S. (2013). Marco de acción de la investigación acción educativa, hacia la aplicación de los planes y programas de estudio por competencias.

Morín, E. (1990). Introducción al pensamiento complejo. París: esf.

Frade, L. (2012). Elaboración de exámenes para evaluar competencias, Mediación de calidad, S. A. de C. V. México, DF.

Autor:

Ing. Elena Bocanegra Cabrales

Lic. Flora Ehuan Morales

Lic. Luisa Fernanda González Mandujano

COBATAB

Colegio de Bachilleres de Tabasco

"Este estudio se hizo en el marco de la línea de investigación de CIFE Diseño, aplicación y mejora de instrumentos de evaluación"