El juego de enfrentamiento un supervisor en la eficiencia del jugador de baloncesto (página 2)

Desde el punto de vista metodológico tiene gran importancia porque puede ser utilizado en otras categorías para conocer su eficiencia.

Este sondeo tiene un gran aporte fundamental el cual dota a técnicos encaminados a la solución del problema encontrado.

Por primera vez en la Provincia de la Habana se formula un ensayo como este, que se fundamenta en el resultado deportivo, pues a pesar de tener una buena preparación física– técnica, los resultados no son los esperados. Por todos estos problemas detectados los publicistas proponen contribuir para dar solución a la problemática que ha venido afectando al baloncesto nacional y en particular al territorio habanero.

Esta experiencia es el inicio de un estudio y control de cómo se puede llevar el juego de enfrentamiento en un equipo de baloncesto, donde mediremos las acciones que intervienen en un partido tanto ofensivas como defensivas. Junto a nosotros trabajará un cibernético, quien tendrá la responsabilidad de poder codificar estas acciones para así poder obtener una mejor estadística del juego, y observar bien el esparcimiento de enfrentamiento real de cada jugador, no solo apreciar los espectáculos que ocurren dentro del partido. Este juego de enfrentamiento dará la realidad del partido de cada jugador, si lo hace positivo o negativo.

Que el baloncesto es mayor de edad, nadie lo pone en duda. Por ello para las generaciones actuales puede ser interesante y hasta divertido conocer su historia más menos próxima, también existió una prehistoria, los contactos entre el mundo técnico del baloncesto no existían, los jugadores tenían un reducido conocimiento de los fundamentos de la técnica individual. El juego colectivo se basaba en el talento individual llevado al máximo por entrenadores imaginativos.Las cuatro cosas colectivas que se practicaban eran guardadas en secreto por los entrenadores que no trasmitían ninguno de sus conocimientos. No había videos, ni scouting.

Para convertirse en entrenador en esta circunstancia era con estudio, observación y creación. Lo primero era difícil porque no existían publicaciones, aunque la primera publicación empezaba con la revista ? Rebote? donde los entrenadores colaboraban. Seguido de esto por el año 1964 ya existían libros difíciles de interpretar, como el del entrenador de Kentucky, Adolph Rupp. Por primera vez entraba en el mundo de los conceptos. De cualquier forma eran libros de física nuclear para quien estaba todavía en leyes básicas.

Lo segundo, la observación, era el método habitual. Se seguía de cerca a un maestro como Eduardo Kurchasky, se analizaban sus métodos, se aprendía de un creador.

Lo tercero, la creación era un remedio obligado. Había que inventar baloncesto todos los días. El donostiarra Josean Gasca, daba pinceladas geniales de imaginación.

En los años 60 cuando creemos que se establece la revolución técnica. La primera gran lección la dieron los entrenadores americanos, lo que había sido un mundo de secretismo se transforma en el de la difusión de conocimientos. (Jucker ED), el entrenador de los Cincinatti dijo. Necesito trasmitir mis conocimientos. Que mis rivales lo conozcan porque eso me ayuda a evolucionar y superarme. 2

Jucker era el baloncesto clásico, Boby Night la disciplina, Lou Carnasecca la espontaneidad, Jonh Wooden la profundidad. Fueron años de ebullición, cursos y más cursos, sed de aprender, dificultad de llevar a la práctica la enseñanza.

¿Qué es el enfrentamiento?

El enfrentamiento no es más que la forma racional y efectiva de oponerse en las diversas situaciones del juego en los sistemas de ataque y defensa del contrario, tanto individual como del equipo y obtener ventaja en el desafió.

El proceso de enseñanza – aprendizaje es un sistema abierto y flexible, sujeto a cambios que deben ser resultados de la investigación científica y la práctica creadora. Un Proceso de Enseñanza – Aprendizaje Desarrollador, ubica a los jugadores en situaciones que representan un reto para su forma de pensar, sentir y actuar.

Jucker ED, Riley Pat. " Baloncesto Formativo en la Red ". Recopilación de artículos y pensamientos del propio autor. Julio 2002. Argentina.

Los aspectos esenciales que se deben considerar para que los jugadores aprendan a aprender, tienen que partir de un diagnóstico certero del instructor para identificar las contradicciones, por lo que no todas las dificultades que pueda arrojar un diagnóstico es una contradicción, solo las que generan problemas en los partidos.

"El juego de enfrentamiento es una situación producida por el mismo desafió que pone al deportista frente al estado contradictorio de un fenómeno dado, que genera en él interrogantes y la necesidad de desplegar una actividad cognoscitiva productiva para darle solución."[1]

Esta contradicción no tiene aparente solución y se subordina a un objetivo de aprendizaje, a la cual se le da solución a partir de la concepción de una buena preparación. Evidentemente la calidad de esta se garantiza a través de la efectividad de su preparación, que se sustenta a su vez en el dominio de los programas y de los contenidos del deporte.

"La primera responsabilidad de todo experto es la de impartir clases de alta calidad (.) A la preparación de la clase hay que dedicar lo mejor de las energías, el tiempo que sea necesario. En el desarrollo de la clase se decide una parte fundamental de la calidad del proceso docente educativo. " 3

Un tipo de examen como este según consultas hechas en el exterior no tenemos conocimiento de que haya sido realizado en las ligas europeas, pocos entrenadores en la NBA controlan de forma amplia los aspectos a medir en este sondeo. De esta manera el autor define problema metodológico, ya que aún no aparece en los materiales consultados, ninguna definición de este.

Los métodos utilizados en el desarrollo de este trabajo estuvieron determinados de la siguiente forma:

Del nivel teórico se utilizaron:

• Análisis y síntesis: Para precisar el marco teórico referencial del trabajo, a partir de la sistematización del conocimiento científico relacionado con el objeto de estudio. Además facilitó el estudio de datos sobre el juego de enfrentamiento.

Entre los métodos del nivel empírico utilizados para diagnosticar y elaborar el ensayo se destacan:

• La observación: A partidos, controles estadísticos, registro de visita del profesor y preparaciones metodológicas con el objetivo de evaluar la necesidad de crear un modelo de control que resuelva los problemas diagnosticados, así como verificar en el terreno de la investigación la realidad existente.

• La entrevista a especialistas: Para recoger información sobre el conocimiento, desarrollo y problemas que afectan el tratamiento incorrecto a los contenidos que componen el juego de enfrentamiento

Adentrándonos más en el juego de enfrentamiento, este lo podemos ver de dos formas:

1- Juego de enfrentamiento ofensivo.

2- Juego de enfrentamiento defensivo.

Elementos que integran el juego de enfrentamiento ofensivo y sus codificaciones:

• 1- Tiros de 3 puntos (T3)

• 2- Tiros de 2 puntos (T2)

• 3- Tiros libres (TL)

• 4- Recuperación de balones (RC)

• 5- Pérdidas de balones (BP)

• 6- Rebote ofensivo (RO)

• 7- Rebote defensivo (RD)

• 8- Asistencia ofensiva (AO)

• 9- Asistencia defensiva (AD)

Elementos que componen el juego de enfrentamiento defensivo y sus codificaciones:

• 1- No ayudar (A)

• 2- Balance defensivo (B)

• 3- Corte del lado débil (C)

• 4- Puerta atrás (D)

• 5- Defensa al pase (F)

• 6- Ajuste y rotación (J)

• 7- Uno vs. Uno con penetración (P)

• 8- No bloquear al rebote (R)

• 9- No saltar al tiro (S)

• 10-  Ceder ante la pantalla (T)

11- Uno vs. Uno sin penetración (X)

Todo jugador ofensivo tiene como objetivo evadir la defensa y anotar en el aro contrario mientras que los jugadores defensivos tratan de impedírselo empleando un efectivo trabajo de las piernas.

.Según (Pedro Luís de la Paz ) basta recordar que en una superficie de 28x15m, se mueven constantemente de 10 a 12km durante los 40 minutos que dura el partido, por lo que se hace necesario saber cómo y para dónde debe desplazarse cada uno. 3

¿Cómo podemos contribuir a un buen juego de enfrentamiento?

Debemos empezar revisando todo desde el principio hasta unir cada elemento que queremos medir tanto ofensivo como defensivo.

Para esto nos corresponde en primer lugar conocer la filosofía del entrenador, en segundo lugar los jugadores deben estar al corriente de la responsabilidad que tienen de hacerlo bien tanto ofensiva, como defensivamente, lo que será un medidor para no pecar de ignorancia como y cuándo se obtiene un resultado favorable o desfavorable.

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Dr.Sc. de la Paz Rodríguez Pedro Luís: Baloncesto. La ofensiva. Editorial Pueblo y Educación, Ciudad de la Habana, 1985.

A continuación ilustramos un ejemplo para conocer la eficiencia de un jugador en el partido.

El jugador No 4 del equipo A anota 20 puntos, asistió 2 veces para 4 puntos y tomó 6 rebotes defensivos, de ellos favorecieron en anotar 5 puntos más lo que representó que dicho jugador anotara 29 parajes, el contrario del B que le

situaron para su enfrentamiento personal, solo anotó 8 puntos. Como podemos apreciar su comportamiento en cuanto anotación fue superior, pero esto no concreta solamente su labor, pues dejó de ayudar(A) 5 veces, no participó en el balance (B) 8, no saltó al tiro en (S) 3, permitió el 1vs1 con penetración (P) 10 y no bloqueó (R) 6, manifestando 27 errores defensivos que le cedieron anotar al team contrario 32 puntos.

Como podemos observar el trabajo de enfrentamiento del jugador No4 del equipo A no resulta positivo, pues el índice de rendimiento resultó ser -11, confirmado en 29 anotaciones favorables a su equipo y 40 desfavorables producidas por el jugador q le situaron en su enfrentamiento individual más los errores cometidos en el juego global defensivo.

Evaluación del juego de enfrentamiento.

• 1- Eficiente (por encima de +10)

• 2- Eficaz (+6) a (+10)

• 3- Efectivo (+1) a (+5)

• 4- Sin efecto (0)

• 5- Insuficiente (por debajo de 0)

Conclusiones:

El desarrollo del tema hasta aquí tratado en el presente ensayo conduce a los autores a las siguientes conclusiones:

• 1. El juego de enfrentamiento en el recreo moderno tienen mucho que ver con el resultado de un partido, dado en victorias o derrotas, según como se comporte. Teóricamente lo fundamenta la correcta aplicación de los aspectos técnicos que intervienen en cada una de las acciones ofensivas y defensivas que hacen el juego global. Metodológicamente lo sustentan los pasos metodológicos a tener en cuenta para la enseñanza de cada uno de los aspectos que inciden en el juego global.

• 2. El resultado actual del juego de enfrentamiento en los equipos de la Habana después de todas las observaciones hacen exponer que el margen de errores sustentado por las mismas hechas a partir de los resultados obtenidos permiten conocer las dificultades actuales que presenta el baloncesto en el territorio en este aspecto. Todo esto propicia que debe hacerse una adecuada organización y dirección del trabajo por parte de los entrenadores durante la preparación de los jugadores haciendo uso racional del tiempo.

• 3. Las causas que provocan un mal resultado del juego de enfrentamiento pueden estar dadas por el deficiente conocimiento de los jugadores referente a la filosofía aplicada por el entrenador, a la insuficiente responsabilidad en asumir las tareas que se le indiquen para cada partido y a una mala preparación previa para el funcionamiento del juego global de enfrentamiento.

• 4. Que los jugadores comprendan que los partidos solo no se ganan anotando, también defendiendo y que esto se logra a partir del juego colectivo ofensivo-defensivo, posibilitando un equilibrio combinado.

• 5. Queda este ensayo en manos de entrenadores para que se puedan demostrar ellos mismos la importancia que revela el juego de enfrentamiento en el funcionamiento del equipo de baloncesto.

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Autor:

Lic. Emilio Félix Merlo Mezo.

Lic. Leonardo Quesada Borrego.

Lic. Raudel Balaguer Reyes.

Enviado por:Eduardo Duarte

La Habana, Cuba 2009

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Cultura fisica

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[1] OLECTIVO DE AUTORES, Reflexiones teórico – prácticas desde las ciencias de la educación. ED Pueblo y Educación, La Habana, Edición Provisional 2004. P 2001.