Las competencias para la realización de actividades: su estructura y funcionamiento
Enviado por Mirlandia Valdés Florat
- Resumen
- Desarrollo
- Estructura del subsistema autorregulador de la competencia
- Las unidades funcionales del subsistema de autorregulación
- La unidad funcional inductora de la acción
- La unidad funcional ejecutora de la acción
- Conclusiones
- Bibliografía
Resumen
El presente artículo tiene como objetivo precisar la estructura y funcionamiento psicológico de las competencias para la realización de actividades. La novedad del trabajo consiste en que se propone un subsistema autorregulador como núcleo alrededor del cual se estructuran las competencias. El presente material constituye un resultado parcial del proyecto de investigación "Estrategia didáctica para el desarrollo de la competencia Solucionar Problemas de Dirección. Su contextualización en directivos del MINAL".
Palabras claves: competencia, actividad, personalidad, habilidad.
THE COMPETENCES FOR REALIZATION ACTIVITIES. STRUCTURE AND FUNCTIONING
ABSTRACT
The objective of this article is to specify the structure and psychological functions of the concept competence for the realization of activities. The novelty of this work is that the authors propose a self regulation subsystem, as a nucleus, to structure the competences around. The present material constitutes a partial result of the research project "Didactic Strategy for Developing the Competence Solving Problems of Direction: its Contextualization in the MINAL Executives".
Key words: Competence, activity, personality, ability.
Introducción
En la actualidad, el tema de las competencias para la realización de actividades constituye uno de los más tratados cuando se intentan llevar a cabo transformaciones educativas que se relacionen con las demandas actuales de personas capaces de responder, de manera efectiva y flexible, a las cambiantes condiciones en que deben desenvolverse.
La solución al problema de cómo promover la formación y desarrollo de las competencias, requiere de la precisión acerca de qué propiedades psicológicas estructurales y funcionales las caracterizan. Ello debe permitir especificar cuáles son los criterios fundamentales que deben ser tenidos en cuenta a la hora de elaborar diseños adecuados de estrategias pedagógicas para dirigir su desarrollo. Por tal motivo, el artículo se dirige a buscar mayores niveles de exactitud acerca de las referidas propiedades.
En su desarrollo, a partir del análisis y procesamiento de los resultados del examen de la bibliografía referenciada, se realizan, en un primer momento, reflexiones críticas acerca del grado en que los autores consultados logran explicar la estructura y funcionamiento de las competencias; y en un segundo momento, se elabora una propuesta explicativa al respecto.
Desarrollo
La comprensión y el concepto de competencias han sido abordados desde diferentes posiciones teórico-metodológicas: conductista, funcionalista, constructivista, ecléctica, dialéctico-materialista, etc.
Autores de la corriente conductista enfatizan, al realizar su conceptualización, en el saber hacer en contexto, entendido como una serie de actos observables, es decir, de comportamientos específicos que son efectivos y se activan ante determinadas condiciones estímulos. B. Gillet (citado por B. Rey s/f., p.20) reproduce por ejemplo "la lista de las actividades específicas ejercidas por el titular del puesto de operador de taladro mecánico".
Otro autor que se ubica dentro de esta posición, al realizar la definición de competencia, es C. Levy-Leboyer (2000, p. 10), para quien las competencias constituyen "… repertorios de comportamientos que algunas personas dominan mejor que otras, lo que las hace eficaces en una situación determinada."
La posición teórico-metodológica funcionalista se puede encontrar con frecuencia en el abordaje de las competencias laborales. F. Vargas (2007), desde esta perspectiva, señaló: "Formar por competencias implica ir más allá; sobrepasar la mera definición de tareas, ir hasta las funciones y los roles. Facilitar que el individuo conozca los objetivos y lo que se espera de él."
En este caso, la unidad de análisis de la competencia es la función. El sujeto debe realizarla efectivamente, comprendiendo el papel que él mismo juega en el organismo productivo total y las finalidades a las cuales debe orientarse para cumplirlo.
Por su parte, Ph. Jonnaert et al (2006) desarrollaron la noción de competencia situada, donde su unidad de análisis está dada por la situación. Ellos apuntaron:
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