Presentación Una de las áreas de aplicación de la psicología educativa que más cambios ha experimentado en los últimos años es, sin duda, la atención a los problemas o dificultades de aprendizaje. La aparición del término necesidades educativas especiales (nee) trastocó la manera de explicar y atender a niños que, por sus características, se desfasan y adquieren los contenidos escolares a ritmos distintos del resto de sus compañeros de grupo. El modelo clínico de atención, vigente hasta la década de los 50 en el mundo y a partir de 1994 en nuestro país, desapareció bajo fuertes críticas por ser segregacionista y, en un buen número de casos, discriminatorio. La propuesta actual hace énfasis en el derecho de todos los individuos de un grupo social a ser educados en condiciones de igualdad y equidad, en condiciones lo más normal posible.
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El término necesidades educativas especiales hace referencia a las dificultades para acceder a contenidos que algún(os) niño(s) enfrenta(n) durante su desarrollo escolar. Esta definición incluye a quienes tendrán nee de modo permanente –regularmente asociado a una discapacidad-, y aquellos alumnos que de manera transitoria requieren de un mayor apoyo para la adquisición de ciertos contenidos. En este orden de ideas, emerge la propuesta de integración escolar e integración educativa.
La integración escolar plantea la necesidad de atender a todos los niños con nee en la escuela regular. Es decir, los sujetos en función de sus características deberán estar en una escuela regular el mayor tiempo posible. Sin embargo, es cierto que dadas las condiciones, algunos niños no podrán asistir a las escuelas regulares.
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La integración educativa propone que estos alumnos reciban el servicio educativo en centros específicos, la innovación consiste en que en dichos centros los alumnos revisarán los mismos contenidos escolares propuestos en el sistema educativo nacional.
Con estas disposiciones es necesario replantear el papel del psicólogo educativo en el centro escolar, su tarea consistirá en dar apoyo y asesoría a docentes, padres y alumnos en el proceso de integración y atención a niños con necesidades educativas especiales. Asimismo participará en el diseño y desarrollo de propuestas de intervención psicopedagógica dirigidas a esta población específica; finalmente, es parte de sus funciones evaluar estas intervenciones y elaborar el informe del proceso a las distintas instancias involucradas.
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Sub La integración escolar de niños con Necesidades Educativas Especiales
Propósitos Explicar los cambios en la educación especial y la integración escolar como formas de atender las dificultades de aprendizaje y analizar las distintas formas de integración a partir de sus implicaciones, sus alcances y sus limitantes enfatizando la necesidad de crear escuelas inclusivas con visión de escuelas de calidad para todos los alumnos.
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Propósitos
Explicar la forma de atender las dificultades de aprendizaje en la educación especial y en la integración escolar. Analizar los acontecimientos internacionales y nacionales que contribuyeron al cambio conceptual de la atención en la educación especial. Explicar el término necesidades educativas especiales, así como sus limitantes. Discutir las distintas formas de integración escolar a partir de sus implicaciones, sus alcances y sus limitaciones. Explicar los principios de las escuelas inclusivas y su visión de escuelas de calidad para todos los alumnos.
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6 La integración escolar Integración escolar de niños con necesidades educativas especiales Era de las instituciones Atención en centros especializados (siglos XIX y XX) Normalización, Derechos Humanos, Calidad de Vida, Escuela para todos. Discapacidad Necesidades educativas especiales
Los sujetos son considerados una amenaza social, por tal razón son segregados del medio social.
La atención se centra en la asistencia y no en el desarrollo de las potencialidades.
Integración Familiar Escolar Social Laboral Las necesidades educativas especiales Relativas, Transitorias, Permanentes
Diversidad La detección y evaluación conlleva desarrollo de estrategias y recursos para su atención La evaluación y atención deben centrarse en favorecer las potencialidades de los alumnos Modelo de educación especial Social Funcional Comunitaria Inclusión Barreras para el aprendizaje y la participación
7 La integración Escolar
Modelo de educación especial.
Era de las Instituciones.
Atención en centros especializados S. XIX y XX.
¿Por qué se segrega a los sujetos con alguna discapacidad? Los sujetos son considerados una amenaza social.
¿Cuál es el tipo de atención que se brinda a las personas con deficiencia? La atención se centra en la asistencia y no en el desarrollo de las potencialidades.
¿Cuál es la causa de la discapacidad de las personas? Concepción determinista del desarrollo.
¿Cuáles son las posibilidades de desarrollo y educación? Escasas posibilidades de intervención educativa y cambio.
8 La integración Escolar Sub ¿Cuáles fueron los principales factores que cuestionaron el modelo de educación especial y, al mismo tiempo promovieron el cambio de la educación especial?
Nueva concepción de los trastornos del desarrollo y de la deficiencia. Perspectiva distinta de los procesos de aprendizaje y de las deficiencias individuales. Revisión de la evaluación psicométrica. Presencia de mayor número de profesores competentes. La extensión de la educación obligatoria. Abandono escolar. Valoración de escuelas de educación especial. Experiencias positivas de integración. Existencia de una corriente normalizadora en el enfoque de los servicios sociales. Movimientos sociales a favor de la igualdad.
9 Fundamentos conceptuales de la integración educativa
Normalización supone la integración de las personas en el medio social. Normalizar es aceptar a la persona deficiente, tal como es, con sus características diferenciales y ofrecerle los servicios de la comunidad para que pueda desarrollar al máximo sus posibilidades y vivir una vida lo más normal posible.
Escuela para todos: garantiza que todos los alumnos sin importar sus características o condiciones reciban una educación de calidad que responda a sus necesidades, para ello es importante la actualización docente y la autogestión escolar.
Fundamentos conceptuales de la integración educativa Derechos Humanos: implica el reconocimiento de los mismos derechos para todos, independientemente de sus condiciones.
Calidad de vida: es el resultado de la satisfacción de las necesidades y las condiciones de vida de las personas.
La integración no es una meta, es un medio de facilitar a la persona con discapacidad la adquisición de aptitudes académicas y sociales necesarias para poder vivir en un mundo que reconoce la diversidad.
11 Escuela de calidad para todos los alumnos Su base ideológica se sitúa en la declaración universal de los derechos humanos.
Los poderes públicos tienen la obligación de garantizar una enseñanza no segregadora, que se prolongue después de la integración en la sociedad, a todos los alumnos sean cual sean sus condiciones físicas, sociales o culturales (claro reconocimiento de la diversidad de culturas, grupos sociales y alumnos que conviven en las escuelas).
El compromiso es garantizar una educación de calidad para todos ellos y realizar las transformaciones que sean necesarias para conseguirlo (respuesta educativa a la diversidad).
12 Integración escolar de niños con Necesidades Educativas Especiales. Una nueva concepción y una nueva terminología Sub ¿Cuál es la diferencia entre NEE y discapacidad?
En el modelo clínico la Discapacidad se supone inherente al niño, por ello son escasas las posibilidades de intervención educativa y de cambio. En el modelo de integración escolar las NEE tienen un carácter relativo y contextual. ¿Que problemas enfrentamos si se clasifica las dificultades de los niños en categorías fijas? Muchos niños están afectados por varias discapacidades. Las categorías confunden qué tipo de educación especial es necesaria, ya que promueven la idea de que todos los niños que están en la misma categoría tienen similares necesidades educativas. Cuando las categorías son la base para la provisión de recursos, éstos no se proporcionan a aquellos niños que no se ajustan a la categorías establecidas. Las categorías producen el efecto de etiquetar a los niños de forma negativa.
Modelos de atención Modelo asistencial Deficiencia: Inherente al sujeto, sin posibilidad de mejora, atención a necesidades orgánicas, autocuidado.
Modelo clínico Deficiencia y limitantes: Retrazo Terapia de rehabilitación ? Escuelas de educación especial Problemas de aprendizaje ? pruebas estandarizadas Atención especializada
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14 Normalización como eje fundamental de la integración escolar de los alumnos con Necesidades Educativas Especiales “Todos los sujetos tienen derecho a desarrollar una vida lo más normal posible”
A través de la Integración Familiar, Escolar, Social y Laboral
La integración escolar es el proceso que permite, que los alumnos que habitualmente han estado escolarizados fuera de los centros ordinarios, sean educados en ellos.
La integración Escolar Sub ¿Cuáles fueron los principales factores que cuestionaron el modelo de educación especial y, al mismo tiempo promovieron el cambio de la educación especial?
Nueva concepción de los trastornos del desarrollo y de la deficiencia. Perspectiva distinta de los procesos de aprendizaje y de las deficiencias individuales. Revisión de la evaluación psicométrica. Presencia de mayor número de profesores competentes. La extensión de la educación obligatoria. Abandono escolar. Valoración de escuelas de educación especial. Experiencias positivas de integración. Existencia de una corriente normalizadora en el enfoque de los servicios sociales. Movimientos sociales a favor de la igualdad.
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Modelo educativo Discapacidad = características de la persona. Escuela especial ? CAM Integración NEE, todos pueden presentarla Transitoria/permanente Relativas/contextuales Acceso y logro de objetivos curriculares 16 Modelos de atención Atención educativa Evaluación psicopedagógica Adecuación curricular
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