Resumen
El concepto de portafolio, no es nuevo debido a que se ha utilizado en diferentes disciplinas del conocimientos, tales como: arquitectos, diseñadores gráficos, artes visuales. En la educación se retoma el concepto de portafolio para poder evidenciar los conocimientos adquiridos de cualquier tema. En el presente artículo se muestra el portafolio de evidencia como herramienta de evaluación, ante un proyecto aula. En la cual se vinculan todas las Unidades de aprendizaje de un semestre. El objetivo de ello es realizar una trabajo colaborativo, en el cual participen los alumnos y docentes. Por otro lado se desea concientizar a los docentes sobre la importancia que tienen los portafolios de evidencias. Con la finalidad de medir la adquisición de competencias.
Palabras clave: portafolio, evidencia, proyecto aula, competencias.
Evidence of portfolio, as evidence of a classroom project
ABSTRACT
The concept of portfolio is not new because it has been used in various disciplines of knowledge, such as architects, graphic designers and visual arts. In education the concept of portfolio is retaken to demonstrate the acquired knowledge of any subject. In this article the portfolio of evidence shown as an evaluation tool, to a classroom project. In which all learning units a semester are linked. The objective of this is to perform a collaborative work, in which students and teachers participate. On the other hand you want to raise awareness among teachers about the importance of evidence portfolios. With the goal to measure the acquisition of skills.
Keywords: portfolio, evidence, classroom project, competition.
El portafolio es una estrategia de evaluación que se basa en la recopilación y organización de un conjunto de evidencias en una carpeta, las cuales dan cuenta del desempeño del estudiante. Las evidencias se mejora y esto promueve el mejoramiento continuo (Tobón, 2013a).
En 1980 se introdujo el portafolio de evidencia, en el ámbito escolar. Al paso de los años se ha ido ganado tanta popularidad entre los educadores, lo cual no es sorprendente, ya que es una herramienta que nos permite alcanzar muchas de nuestras metas educativas.
El portafolio de evidencias generalmente es usado con fines acreditativos y de certificación de las competencias adquiridas, durante un proceso formativo.
El uso del mismo nos permite desarrollar y valorar el conocimiento de una asignatura, para la adquisición de habilidades de enseñanza, así como la preparación profesional y vocacional.
En este caso analizaremos la utilización el portafolio de evidencias en el proyecto aula. El Proyecto de Aula es una propuesta metodológica en el Aula que permite incorporar los conocimientos de las unidades de aprendizaje en el ciclo escolar a la solución de un problema, a partir de un proyecto, aplicando a través de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje estrategias didácticas que permitan a los estudiantes no solamente adquirir la información necesaria, sino también habilidades y actitudes. (S/F, S/A)
Existe una problemática sobre la falta de conocimiento sobre el manejo e impacto del portafolio de evidencia, como una herramienta eficaz para la evaluación de competencias, aplicado a un proyecto aula.
La manera de utilizar los portafolios de evidencia en un enfoque por competencias es que no hacemos referencia a la utilización de pruebas objetivas, (exámenes tradicionales) sino que en estos se enriquece con productos elaborados por los alumnos y nos da un reflejo de sus esfuerzos, avances y logros a lo largo del ciclo escolar.
Según Grant y Huebner (Klenowski, 2005) el portafolio de evidencias, debe cumplir ciertos criterios, entre los cuales destacamos:
estar diseñado para promover la práctica reflexiva;
fomentar la cooperación entre alumnos y profesores;
ser un proceso voluntario realizado por los profesores, por lo que no debe ser usado con fines valorativos;
estar respaldado por unas condiciones plausibles.
En el proyecto aula los resultados que debe de arrojar apoyándose del portafolio de evidencias son: (Suarez, 2012)
concretar las estrategias de estudios.
las evidencias deben de ser actuales
ser medibles.
mostrar un trabajo colaborativo
El uso de los portafolios de evidencias parece tener un impacto positivo respecto al aprendizaje y a la consolidación de diferentes competencias y a las capacidades de índole intelectual. (Zoia, 2012)
Para cubrir la demanda de una innovación educativa que permita evidencias de los conocimientos adquiridos por los alumnos para cubrir sus competencias, se utiliza una herramienta llamada portafolio, la cual desde hace tiempo se ha usado por especialidades o disciplinas del conocimiento las cuales deben de mostrar avances de sus trabajos. Como pueden ser los arquitectos, diseñadores gráficos, fotógrafos que lo usan para presentar sus trabajos a clientes potenciales.
En la educación, sin embargo, los portafolios son un fenómeno relativamente reciente y sólo ahora empieza a explorarse todo su potencial. De acuerdo con Linda (1991, p. 25), a principio de los años noventa se hablaba de su uso principalmente en referencia a la evaluación.[1] Esta práctica es un indicador de la búsqueda de mejoras en el contexto educativo y responde a la intención de subsanar algunas de las deficiencias cruciales en los sistemas educativos tradicionales más inmovilistas (Wiggins, 1992) centrados en el desarrollo de un conocimiento más estático y enciclopédico que en un conocimiento flexible de tipo condicional (Paris y cols., 1983).
Consecuentemente, el énfasis realizado en la práctica habitual del portafolio proporciona unos buenos hábitos cognitivos y sociales a los alumnos. En esta mayor participación en su propio proceso de aprendizaje el alumno también aprende a responsabilizarse de la dirección que toma su educación, del nivel de profundización al que deciden tratar los contenidos y de los logros conseguidos.[2]
Definiciones de portafolio
El portafolio es una estrategia de evaluación que se basa en la recopilación y organización de un conjunto de evidencias en una carpeta, las cuales dan cuenta del desempeño del estudiante. Las evidencias se mejora y esto promueve el mejoramiento continuo. (Tobon, 2013).
Un portafolio es un registro del aprendizaje que se concentra en el trabajo del alumno y en su reflexión sobre esta tarea. Mediante un esfuerzo cooperativo entre el alumno y el personal docente se reúne un material que es indicativo del progreso hacia los resultados esenciales (National Education Association. 1993. Pag 41).
Usados en el marco de la evaluación, los portafolios son colecciones sistemáticas realizadas por alumnos y docentes que sirven como base para examinar "el esfuerzo, los progresos, los procesos y los logros, así como para satisfacer las exigencias de responsabilidad habitualmente alcanzadas por procedimientos de prueba más formales (Johns 1992. Pag 10)[3]
¿Que son los portafolios de evidencia?
Los portafolios son una estrategia metodológica de seguimiento y evaluación donde se coleccionan distintos tipos de evidencias que muestran la evolución del proceso enseñanza – aprendizaje en un curso o materia específica.
Permite la práctica y reflexión del docente sobre el trabajo de sus alumnos y por lo tanto sobre su propio trabajo.
El portafolio permite dar cuenta de los aprendizajes generados por los estudiantes y a su vez se puede utilizar como una forma de evaluación y seguimiento de manera cualitativa a un mayor número de dimensiones del proceso enseñanza – aprendizaje.
Fases para operar el portafolio de evidencias: (Sanchez, 2014)
1. Definir y comunicar al estudiante el propósito del portafolio de evidencias con base en los objetos de aprendizaje, competencias a desarrollar, desempeños esperados, entre otros elementos, así como el periodo de compilación de los productos (por bloque, bimestre, semestre, etc).
2. Definir y comunicar los criterios de selección de evidencias promoviendo en el alumnado el análisis y examen de su propio trabajo.
3. Definir la toma de monitoreo y retroalimentación del docente al estudiantado sobre el portafolio de evidencias.
Introducciones de selección de evidencias
1. Las evidencias que se incluyen pueden ser de lo más variado como evidencias escritas, audiovisuales, artísticas, entre otros.
2. Todas las evidencias son elaboradas por el estudiantado.
3. Las evidencias deben de dar cuenta de un proceso de aprendizaje y permitir la reflexión del mismo.
4. El estudiante tiene que involucrarse en la selección de evidencias que conforman el portafolio, buscando que estas sirvan para cumplir el propósito del portafolio en cantidad, calidad, y ordenación de las mismas.
Cuantos tipos de portafolios de evidencia hay y del cual se retoma uno de ellos para poder trabajar con el proyecto aula.
Existen tres tipos de portafolios que se encargan de evidenciar la información que se ha dado, pero cada uno tiene un propósito propio y de ahí podemos tomar cual es el que más se adecua para mostrar evidencias del proyecto aula.
Trabajo: es una colección deliberada de trabajos orientada por objetivos de aprendizaje. Su propósito es ser el depósito del trabajo de los estudiantes. Ayuda a diagnosticar necesidades, evidencia los puntos fuertes y débiles en el alcance de los objetivos y da pautas para diseñar la enseñanza futura.
Presentación: en estos portafolios se exhiben los mejores trabajos y su propósito es demostrar el nivel más alto de realización alcanzado por el alumno. Estos portafolios suelen estar dirigidos a personas importantes o que toman decisiones. Se pueden incluir videos, trabajos, escritos, proyectos y testimonios.
Evaluación diagnostica: su finalidad es documentar lo que ha aprendido el alumno en relación con objetivos curriculares específicos. Para este tipo de portafolios los objetivos y cuestionamientos deben evocar el conocimiento y la habilidad especifica que se pide. Este tipo de portafolios abarcan desde un periodo de clases, una unidad y hasta un año entero, puede estar dedicado a uno o más temas.
Al tener los tres tipos de portafolios, ahora necesitamos conocer que son los proyectos aula o proyectos de aula, y así poder seleccionar cual tipo de portafolio para evidenciar los trabajos que se realicen.
El portafolio consiste en una colección de trabajos del estudiante, que nos muestra la historia de sus esfuerzos, progresos y logros en un área determinada e incluye su participación, guías de selección, criterios para juzgar méritos y pruebas de su autorreflexión. (Klenowski, 2005)
Los portafolios permiten a los alumnos participar en su autoevaluación del trabajo, y a los docentes les permite llevar el control de un registro sobre el progreso del estudiante, le brinda las bases para evaluar la calidad de su trabajo o el desempeño en general que lleve.
Las secciones que dividen los portafolios son los temas en que se dividen las Unidades de aprendizaje, de esta manera los alumnos podrán tener presente cómo van construyendo sus aprendizajes. Con el apoyo del profesor, los estudiantes podrán determinar qué materiales y actividades deberán ser incluidos en los portafolios.
En la siguiente tabla se muestra las ventajas, desventajas y sugerencias del uso del portafolio de evidencias:
Ventajas: | Desventajas: | Sugerencias: |
• Permiten una visión más amplia y profunda de lo que el alumno sabe y puede hacer. • Permiten tener una alternativa para dar calificaciones y exámenes estandarizados.
• Transfieren la responsabilidad de demostrar la comprensión de conceptos hacia el alumno. |
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La importancia de los portafolios de evidencia desde el punto de vista de investigadores y docentes es que estos pueden servir para:
Comprender a los alumnos con el contenido del aprendizaje.
Ayudar a los alumnos a adquirir las habilidades de la reflexión y la autoevaluación.
Documentar el aprendizaje de los alumnos en áreas que no se prestan a la evaluación tradicional
Un proyecto aula se define como "Un proyecto de aula que se constituye en un pretexto para propiciar el desarrollo de las competencias investigativas en tanto involucra las competencias básicas (argumentativas, interpretativas y propositivas) y a su vez reconoce las competencias desde el pensamiento complejo que son propuestas por la Unesco; aprender a ser, aprender a conocer, aprender a hacer y aprender a vivir juntos. La propuesta consiste en la articulación de áreas de conocimiento, cursos de investigación y de práctica social, trabajados a partir de un proyecto de aula como estrategia didáctica. La relevancia de ésta estrategia didáctica consiste en llevar los conocimientos obtenidos en las diversas áreas de las disciplinas, por parte del estudiante, a un proyecto de investigación articulado a la proyección social."
El proyecto de aula se estructuran en tres momentos: la contextualización, lo metodológico y lo evaluativo.
En la contextualización, el primer momento, se estipula el problema, el objeto, el objetivo y los conocimientos.
En lo evaluativo se certifica el logro del objetivo mediante la solución del problema que dirige el diseño de los proyectos y se indican los resultados.
"El método es la configuración que adopta el proyecto en correspondencia con la participación de los sujetos que en él intervienen, de tal manera que se constituye en los pasos que desarrolla el sujeto, en su interacción con el objeto, a lo largo de su proceso consciente de aprendizaje".
El método es un camino que construye el alumno para alcanzar su objetivo; en dicho camino, el alumno resuelve una serie de problemas. Las ciencias se desarrollan a través de la precisión de un problema, y a partir de él se determina, siguiendo la lógica de la ciencia en particular, el aspecto desconocido y su solución, su descubrimiento. El nuevo conocimiento es consecuencia de esa manera de actuar. Si la lógica del proyecto de aula se constituye como la lógica de las ciencias se educarán alumnos con la formación investigativa, con formación para la vida en capacidades para resolver problemas.
En lo evaluativo, como el tercer momento del proyecto de aula, están comprometidos todos los sujetos que vivenciaron el proyecto de aula. Mediante la evaluación se comparan los resultados del trabajo con los objetivos propuestos, para determinar los aciertos y desaciertos de la trayectoria del proceso y en consecuencia, tomar decisiones para volver a diseñarlo y aplicarlo en futuras oportunidades.
El proyecto de aula genera un producto que se comunica a la comunidad académica o científica. Producto que necesita ser evaluado como proceso y como resultado. Como proceso en tanto la evaluación acompaña el aprendizaje consciente que los participantes del proyecto están llevando a cabo a partir de las mediaciones que los sujetos desarrollan entorno a la comunicación y las actividades que se desarrollan para la realización del proyecto. Como resultado en cuanto la evaluación certificará si con ese producto, resultado del proyecto de aula, se ha solucionado el problema que generó dicho proyecto.
La evaluación es un sistema complejo que parte de la observación de las acciones que se generan a partir de poner en práctica, de ejecutar lo diseñado en el proyecto educativo respectivo. Dichas acciones son analizadas, tanto en su desarrollo como en sus resultados, para identificar la pertinencia de los procesos, estipular sus diferencias, captar sus particularidades, controlar su eficacia y su efectividad, y a partir de toda esta información establecer debates entre los participantes del acto educativo para elaborar juicios de valor y tomar decisiones, por consenso, para presentar alternativas que cualifique dicho proceso.[4]
El uso del portafolio en el proyecto aula está asociado a las practicas constructivistas, ya que es importante observar el proceso que ha seguido el alumno durante el aprendizaje, desarrollo y el resultado de las evidencias obtenidas del proyecto. Lo cual es útil para que el docente pueda evaluar competencias y el aprendizaje complejo. En la realización del proyecto aula el alumno realiza el portafolio de evidencias, el cual está integrado por trabajos elaborados por el alumno, como producto de las tareas y las actividades de aprendizaje, ya que su principal función formativa es que permite la retroalimentación y la autorregulación del aprendizaje.
Después de conocer que son los proyectos aula y los portafolios de evidencia, podemos detectar que a veces no se define bien o no se escoge bien un tipo de portafolio por lo cual puede ocasionar que un proyecto interesante termine en ser uno del montón, en este caso, el tipo de portafolio que necesitamos trabajar es el de evaluación diagnostica debido que se tiene que formular objetivo a largo plazo, lo que hace que un proyecto aula puede entrar en este caso, porque los proyectos se realizan por semestre.
Los contenidos de un portafolio de proyecto de aula no se integran al azar, son producto de una cuidadosa planeación, ya sea del docente o consensuada entre el docente y el alumno a fin de evidenciar los procesos y los progresos de este último en función de los objetivos planteados al inicio del curso. En este caso, la selección de trabajos que se realizan en función del proyecto de aprendizaje, y se construyen de manera cronológica a fin de dar cuenta del proceso que ha seguido el alumno, de observar la evolución en el desarrollo o adquisición de sus conocimientos, habilidades y actitudes. Para ello, es conveniente que los trabajos que lo componen se acompañen de reflexiones en torno al aprendizaje, que favorezcan la autoevaluación y la metacognición en uno o varios momentos del curso.
Klenowski, V. (2005). Desarrollo de Portafolios para el aprendizaje y evaluacion. Madrid: Narcea, S. A. de ediciones.
S/F. (S/A). Proyecto Aula. México: Recuperado el 4 de Junio de 2016. http://www.dems.ipn.mx/Paginas/Docentes/PROYECTO-AULA.aspx.
Sanchez, A. M. (2014). Estructura socioeconomica de México Bachillerato General. México: Grupo Editorial Patria.
Suarez, R. C. (2012). Como Elaborar Un Proyecto De Aula. Ecuador: Recuperado el 4 de Junio. http://es.slideshare.net/RobertoCarloRamirezSuarez/como-elaborar-un-proyecto-de-aula.
Tobon, S. (2013). La evaluacion de competencias mediante el portafolio. Mexico: CIFE.
Zoia, B. (2012). Como elaborar un portafolio para mejorar la docencia universitaria. Barcelona: Ediciones Octaedro.
LISTA DE COTEJO
El articulo cuenta con los siguientes elementos | Si | No | Observaciones | |||||
1.- Portada (Titulo y autores) | ||||||||
2.- Resumen | ||||||||
3.- Palabras Claves | ||||||||
4.- Introducción abordando un problema con 5 referencias bibliográficas como mínimo. | ||||||||
5.- Desarrollo del tema con con 5 referencias bibliográficas como mínimo. | ||||||||
6.- Conclusiones con apoyo de referencia | ||||||||
7.- Referencias bibliográficas en normas APA 6ª. Edición | ||||||||
8.- Se tiene menos de 5 errores de ortografía. | ||||||||
9.- El documento está justificado. | ||||||||
10.- El tema es de interés. | ||||||||
Autor:
Marcela-Viridiana Aguilar-Galván1;
Lyonni Guzmán-Gutiérrez 2;
Edgar Guzmán-Can3
1Docente del Instituto Politécnico Nacional, CECyT 12 "José María Morelos" Interior paseo de las Jacarandas 196, Col. Santa María Insurgentes, Del. Cuauhtémoc, CP 06430, Ciudad de México, D.F. Teléfono: 5729 6300 ext. 66322
2Docente del Instituto Politécnico Nacional, CECyT 13 "Ricardo Flores Magón" Av. Taxqueña 1620, Col. Paseos de Taxqueña, Del. Coyoacán, CP 04249 Ciudad de México, D.F.
Teléfono: 5729 6000 ext. 72328
3Jefe del Departamento de Unidad de Tecnológica Educativa y Campus Virtual y Docente del Instituto Politécnico Nacional, CECyT 12 "José María Morelos" Interior paseo de las Jacarandas 196, Col. Santa María Insurgentes, Del. Cuauhtémoc, CP 06430, Ciudad de México, D.F. Teléfono: 5729 6300 ext. 66322
[1] http://educrea.cl/wp-content/uploads/2016/05/DOC-portafolio-en-el-aula.pdf
[2] http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/20005/2/articulo4.pdf
[3] http://educrea.cl/wp-content/uploads/2016/05/DOC-portafolio-en-el-aula.pdf
[4] Proyecto de aula o acerca de la formaci?n en investigaci?n, Elvia Mar?a Gonz?lez Agudelo, Universidad de Antioquia