Inteligencia Emocional: Alternativa de cambio para los lanzadores de Béisbol (página 4)

Estará en función de enfatizar la necesidad de análisis, preparación y estudio por parte del lanzador, partiendo del conocimiento de sus características y las del contrario, lo que le permitirá tomar decisiones convenientemente, sobreponerse y adaptarse a las distintas situaciones que se le puedan presentar, manteniendo la ecuanimidad y el control emocional durante su actuación.

Cierre:

Se realizará mediante la técnica de "Las tres sillas", la cual consiste en situar tres sillas en el centro del grupo y que cada miembro diga un mensaje a medida que se vayan sentando en cada una de ellas, debiendo responder a las interrogantes que éstas sugieren: Cómo llegué, cómo me sentí durante la sesión, y cómo me voy.

Esta técnica se empleará con el objetivo de valorar el impacto de la sesión en los miembros del grupo y favorecer la actividad reflexiva de manera sintética de los contenidos más significativos trabajados en el encuentro.

Sesión 5: Evaluación y Cierre

Objetivos:

· Promover la integración de las reflexiones realizadas durante las sesiones anteriores, enfatizando en la valoración de las experiencias y vivencias suscitadas en los participantes del Grupo de Reflexión.

· Hacer el cierre del trabajo grupal.

Contenidos:

§ Reflexiones sobre las experiencias del grupo de reflexión.

§ Valoración de nuevas propuestas para su preparación como lanzadores. Cierre del trabajo grupal.

Recurso Metodológico: Técnica Participativa y Análisis del documental "Santiago sigue siendo Santiago" del realizador santiaguero Arturo Smith, donde se recogen los momentos más importantes de la Serie Nacional 47, en la que el Equipo Santiago obtiene el título de Campeón Nacional.

Momento Inicial:

Comenzará con una ronda de comentarios de los contenidos, experiencias y vivencias de las sesiones de trabajo anteriores.

Caldeamiento Inespecífico:

Se empleará la técnica de "Los capitanes" en la que les sugeriremos a los participantes que seleccionen 2 capitanes. Cada uno de ellos, escogerá a sus jugadores para conformar 2 equipos, después de haberlo hecho se les pide a los jugadores que intercambien sus posiciones y se pasen al equipo del capitán contrario.

Desarrollo:

A cada equipo conformado se le entregará un acróstico que deberán completar con los conocimientos, aprendizajes y contenidos trabajados durante las sesiones.

Después de haber realizado el ejercicio se pasará a ver el documental "Santiago sigue siendo Santiago", en el cual se exponen victorias y derrotas del Equipo Santiago, opiniones del público, equipos con los que compitieron, etc. durante la 47 Serie Nacional de Béisbol.

Una vez visto el documental se pasará al debate que estará sustentado en las siguientes interrogantes:

¿Qué emociones, sentimientos, sensaciones experimentaron al ver el documental?

¿Qué partes de éste les resultó de preferencia y cuáles no? ¿Por qué?

¿Qué diferencias existen entre el pitcheo de aquel momento y el pitcheo actual? Semejanzas y diferencias.

¿Cuáles son las principales necesidades de aprendizaje, dificultades, obstáculos y limitaciones del cuerpo de lanzadores actuales?

¿Qué acciones, vías o alternativas, pudieran contrarrestar estas dificultades?

Devolución:

Se hará en función de realizar una síntesis de los contenidos tratados en las sesiones, promover la necesidad de aplicación de estos contenidos en la práctica deportiva.

Además se expresarán los principales aprendizajes, vivencias y experiencias adquiridas por la coordinación durante las sesiones.

Cierre:

Se empleará una técnica de evaluación de las sesiones con el fin de valorar la trascendencia de las sesiones de trabajo grupal y obtener propuestas y sugerencias para otras investigaciones en aras de una preparación óptima de nuestros lanzadores.

Anexo # 5

Guía de Observación para las sesiones de trabajo grupal (Cono Invertido de Pichón Riviére)

Guía de observación

No de sesión

Fecha

Lugar

Hora

Apertura:

Asistencia y puntualidad

Disposición espacial

Actitudes corporales

Conversaciones previas al inicio del trabajo grupal

Dirección de la comunicación.

Personas que realizan intervenciones

Roles característicos

Coherencia verbal – extraverbal

Temática abordada y forma en que se realiza

Momento de pre – tarea y su movimiento (defensas, evitaciones)

Ansiedades manifiestas y subyacentes

Obstáculos y dificultades en que estos se expresan

Abordaje del grupo de dichos obstáculos.

Desarrollo

Afiliación:

Nivel de identificación con los miembros y con la tarea

Necesidades manifiestas y latentes que esperan satisfacerse

Correspondencia de estas necesidades con los objetivos del coordinador

Forma de acceso a la situación grupal (conductas, actitudes, entre otros.)

Salidas o entradas del proceso grupal

Elementos que favorecieron u obstaculizaron este proceso

Pertenencia

Porciento de asistencia real contra posible

Sentido que se le da al pertenecer al grupo: precisar si hubo,

Identificación con el proceso grupal. ¿Desde qué momento?

¿El lenguaje de los integrantes incluía al grupo? ¿Desde cuándo?

¿Se utilizaban códigos grupales específicos?

Elementos que favorecieron u obstaculizaron este proceso

Pertinencia

El grupo tiene claro su tarea y objetivos

Se centra en ellas

Realización del abordaje de la tarea

Se posterga el abordaje de una tarea concreta: técnicas y/o estrategias que usa el grupo para esto

Roles desempeñados (funcionalidad a la tarea): portavoz, líder, chivo emisario

Temas tratados y temas omitidos

Cooperación

Los aportes de los miembros del grupo ¿resultan coherentes con la tarea?

¿Los aportes se integran, se suman o se superponen?

¿Se ayudan entre sí los miembros del grupo y al equipo de coordinación?

¿Colaboran juntos para alcanzar la tarea propuesta o para sabotearla?

Indicios de competición, dilemas: frecuencia e intensidad

Elementos que favorecieron u obstaculizaron este proceso.

Comunicación

Tipo de comunicación (verbal y/o extraverbal)

Frecuencia de las emisiones: ante que tareas o temáticas

Presencia de silencios, distorsiones, generalizaciones (ante que tareas o temáticas)

Direcciones dominantes

Marginaciones del proceso de comunicación

Calidad del proceso

Respeto en relación a las ideas y sentimientos expresados

Superación de prejuicios y malos entendidos

Obstáculos de la comunicación

Nivel de escucha

Elementos que favorecieron u obstaculizaron este proceso

Aprendizaje

Productividad grupal: creatividad/conductas alternativas frente a los obstáculos

Configuración de un ECRO común

Relación sentir – actuar – pensar. Resolución de las ansiedades básicas

Situaciones de dependencia, rigidez

Recursos puestos en juego

Movimiento de pretarea – tarea – proyecto

Niveles de sensibilización (trascendencia de lo concreto)

Telé

Clima grupal

Aparecen problemas interpersonales o de relación grupal. Intensidad y frecuencia. Ante qué situaciones y/o tareas

Rechazos y valorizaciones

Elementos que favorecen u obstaculizan el proceso

Cierre

Actitud del grupo frente a la finalización. Capacidad de síntesis

Clima en este momento grupal

Relación con los momentos anteriores

Presencia de supuestos básicos

Dependencia

Ataque

Fuga

Apareamiento

Fantasías e ilusiones

Roles

¿Cuáles?

¿Cómo se llevó a cabo el proceso de adjudicación – asunción?

¿Existió estereotipamiento en el ejercicio de los roles?

¿Aparecían de forma complementaria o suplementaria?

Relaciones: alianzas, evasiones, transferencias

Grupo – coordinación

Grupo – tarea

Miembros del grupo

Autor:

Lic. Beatriz Isabel Fong Serguera

Lic. Ricardo Ocaña Rodriguez

Lic. Ángela Caballero Batista