Posgrados de Comunicación en América Latina, un debate pendiente

1. Dos marcos de referencia para el análisis de los Poscom
2. Hallazgos y categorías de la sistematización por Internet
3. Caracterización de los  Posgrados de Comunicación en América Latina

Desde la apertura, el 8 de enero de 1972, de la Maestría en Ciencias de la Comunicación en la Escuela de Comunicación y Artes de la Universidad de Sao Paulo, hasta la fecha, más de un centenar de posgrados de comunicación (Poscom) se han abierto en diferentes instituciones de educación superior (IES) de la región latinoamericana.

Precedido de una sistematización analítica de la oferta de maestrías y doctorados iniciada en el Instituto Tecnológico de Estudios Superiores de Occidente (ITESO) de Guadalajara (México) y continuada posteriormente en Chile, el artículo despliega una caracterización, un mapa posible de este nivel relevante para el campo académico regional.

Dos marcos de referencia para el análisis de los Poscom

La justificación de asumir a los Poscom como objeto de estudio remite a su valor como espacios de legitimación social e impulso a la investigación que a su vez forma parte del proceso de estructuración científica del campo académico de la comunicación en América Latina (Fuentes, 1998).

Dos son, por lo tanto, los objetivos perseguidos en el artículo. El primero de ellos apunta a la caracterización de la oferta de maestrías y doctorados de comunicación vigentes e impartidos por diversas instituciones de educación superior latinoamericanas. Se aclara el énfasis en las maestrías y doctorados, no así la especialización, por cuanto aquellos representan, al menos en su definición normativa, los programas de estudio orientados a la reproducción endógena del campo académico de la comunicación, y sobre los que hay disponibles antecedentes de diagnóstico y reflexión en el nivel latinoamericano.

El segundo objetivo apunta a vincular dicha caracterización con dos marcos de referencia: el campo académico latinoamericano de la comunicación y la intersección estructural de los posgrados.

Referidos al campo académico latinoamericano de la comunicación (conjunto de instituciones de nivel superior destinadas al estudio y la enseñanza de la comunicación, y donde se produce la teoría, la investigación y la formación universitaria de las profesiones de comunicación), se asumen dos dimensiones de los posgrados: una, como objeto de diagnóstico y reflexión histórica (para lo cual se retoman las iniciativas impulsadas por FELAFACS y otras asociaciones académicas en el período 1982-1986 en torno a los programas fundadores); dos, como objeto de legitimación e institucionalización científica de los estudios de comunicación (para lo cual se retoman las experiencias de Brasil y México).

El segundo marco de referencia alude a la intersección estructural de los posgrados de comunicación. Confluencia que puede ser vista así: de un lado, como subsistemas de la educación superior; de otro, como objeto de políticas de desarrollo científico y tecnológico. A través de este marco de referencia, se intentan delimitar los nuevos escenarios que proponen las reformas ya operadas, y las todavía en curso, dentro de los sistemas de educación superior (SES), así como las más o menos recientes políticas públicas de apoyo al posgrado nacional llevadas a cabo en los países latinoamericanos.

Hallazgos y categorías de la sistematización por Internet

En buena medida, la sistematización de los posgrados que da origen a este trabajo es sui generis. Esto, por el hecho de utilizar a Internet como principal fuente de búsqueda y recolección de programas, en circunstancias que tradicionalmente la recopilación es de tipo documental. Siguiendo la premisa de que "el método no es susceptible de ser estudiado separadamente de las investigaciones en que es empleado" (Vassallo de Lopes, 1999), diré que el uso de Internet acarrea implicaciones metodológicas, así como una serie de hallazgos entre los que se destacan los siguientes:

· la gran cantidad de cursos que mantienen su información en línea, aunque los contrastes (de acceso, diseño y contenidos) en muchos casos son notables; · la estandarización mayoritaria de la oferta de posgrados alrededor de las siguientes categorías: perfil de ingreso/egreso, objetivos, plan de estudios, requisitos de titulación, costos/formas de pago, etc. Un grupo menor, en cambio, ofrece información, general o detallada, de líneas de investigación, cuerpo docente/claustro de profesores, y producción científica o profesional de académicos y estudiantes del programa.