La falta de interés de los padres de familia en la educación de sus hijos de educación primaria
Enviado por marlene cordova
El presente trabajo tiene el interés en describir algunas razones de a que se debe la falta de interés los padres de familia en la educación de sus hijos, porque no hay altas expectativas en que sus hijos lleguen a un nivel superior educativo, que de la misma manera la mayoría, no ve a la educación una manera de obtener mejor calidad de vida.
En general, el interés de los padres en las actividades educativas de los hijos se clasificó como baja o precaria, especialmente en lo referido a conocimiento de la escuela. Palabras clave: participación de los padres, familia, contexto, educación, economía.
Abstract The present work has the interest to describe some reasons for that is because the lack of interest the parents in their children's education, because there are no high expectations that children reach a higher level education, that in the same way the majority, does not see a way to get better quality of life to education. In general, the interest of parents in the educational activities of the children was classified as low or precarious, especially in regard to knowledge of the school. Keywords: participation of parents, family, context, education and economy.
En primer lugar debo mencionar que este es un trabajo de tipo explicativo, con una narración la cual me llevará a la estructuración de mi trabajo donde se dará cuenta de lo que se percibe dentro del aula de 6° grado grupo "B", los niños fueron mis alumnos desde quinto grado y siempre surgió la interrogante al entregar los resultados de los exámenes ¿Por qué los padres de familia no se inmutaban ante los resultados obtenidos por sus hijos? La mayoría de los niños con malas calificaciones no se mostraban atemorizados porque su mamá o papá se enteraran de sus resultados obtenidos y en algunos casos los padres no se presentaban deduciendo que lo importante para ellos es cumplir con su trabajo el cual les permite obtener un sueldo para darle de comer a sus hijos, siendo que en la mayoría de las familias son 3 a 4 hijos de diferentes edades que oscilan desde los recién nacidos hasta hijos adolescentes.
La escuela se llama "Hermenegildo Galeana" con C.C.T 15DPR2866N zona 11 sector educativo XI ubicada en calle amistad S/N Col. Lomas de Totolco, Chimalhuacán Edo. De México, esta comunidad se encuentra en un nivel socio – económico educativo y cultural bajo compuesta por diferentes familias. La estructura tradicional familiar es la familia nuclear, compuesta de un padre considerado como el sostén de la familia, una madre como el ama de casa y los hijos. La familia monoparental y la disfuncional ocupando un alto porcentaje la familia nuclear. La familia es reconocida a partir de cuatro roles sociohistoricos fundamentales. Pero en la actualidad ha cambiado la estructura familiar donde solo el padre es el proveedor, ahora el rol de la madre ya no solo es de ama de casa sino también como proveedora.
Los habitantes muestran gran interés en las actividades económicas, así como por mejorar su condición social, los cuales se dedican a trabajar como obreros, domesticas y al comercio informal.
Se nota que su progreso económico a partir de que los dos padres trabajan, en las familias monoparentales es menor, pero en los dos casos se tiene el mismo problema no muestran interés por lo que es la educación de sus hijos, Shiefelbein y Valenzuela (1995) en su planteamiento afirman que el rendimiento académico se encuentra fuertemente asociado al status socioeconómico (SES), medido como ingreso familiar o promedio de ingreso del entorno donde el estudiante habita, ya que en la actualidad los padres de familia toman como prioridad lo que es la cuestión económica.
Por otra parte, López y Tedesco (2002), afirman que la familia debe garantizar condiciones económicas que permitan a los niños asistir diariamente a las clases y también debe prepararlos desde su nacimiento para que sean capaces de participar activamente en la escuela y aprender. Dicha preparación, supone la existencia de una variedad de recursos por parte de la familia, entre los que destacan los recursos económicos, la disponibilidad de tiempo para supervisar el estudio de los hijos, su capacidad para promover la participación de estos en actividades culturales y para brindar afecto y estabilidad. Pero dentro de la comunidad se mandan a los niños a la escuela, pero no se cuenta con una disponibilidad de tiempo, para asistir a reuniones para conocer sus aciertos y desaciertos así mismo como supervisarlos en casa, promoviendo la apatía en cada uno de ellos.
Aunque debería ser que la familia tuviera la facultad de hacer frente a exigencias tanto materiales como no materiales. En primer lugar, implica poder sostener los gastos relacionados a la educación. En segundo lugar, tener un seguimiento en las necesidades educativas de sus hijos, y mantener condiciones de estabilidad en el funcionamiento del hogar. La participación parental se refiere al involucramiento de los padres en una o varias actividades relacionadas con la escuela, por ejemplo, asistir a las juntas de padres de familia, participar de manera voluntaria en la mejoramiento de la escuela, ayudar a los hijos con la tarea y animar los logros obtenidos por los menores, por mencionar algunas. Según Hoover-Dempsey, Bassler y Burow (1995), existen varios factores que favorecen la participación de los padres en las actividades relacionadas con la escuela. El primero es que los padres hayan observado la participación modelada por sus propios padres y otros adultos; el segundo, se refiere a que los padres se involucran más si experimentan un sentido de eficacia personal para ayudar a sus hijos a tener éxito en la escuela. Esta percepción de eficacia puede ser disminuida si los padres consideran que carecen de las habilidades y el conocimiento para ayudar a sus niños a tener éxito. El tercer factor es un aumento en participación de los padres si perciben oportunidades, invitaciones o exigencias de ayuda del personal escolar y de sus hijos.
En cuanto a los factores familiares que influyen en el rendimiento escolar de los hijos, se ubica el tipo de supervisión del aprendizaje que los padres ejercen en la casa. Avanzini (1969) menciona que existen padres despreocupados que se niegan a realizar de manera constante los esfuerzos que demanda apoyar a los hijos en sus actividades educativas y otros padres que se percatan de que deben apoyar a los hijos pero les es imposible hacerlo por falta de tiempo y de cultura.
Esto es lo que sucede en la comunidad, una apatía por parte de los padres de familia de llevar una supervisión de las actividades académicas de sus hijos y la falta de tiempo ya que se encuentran laborando, con jornadas de 8 a 10 horas. Mencionando los niños que al llegar a casa lo que menos a tienden son las cuestiones académicas de sus hijos.
Shanahan y Walberg (1985) reportan el interés de los padres y las facilidades que el hogar brinda para la realización de trabajo escolar como uno de los factores familiares que propician un adecuado rendimiento en la escuela, y eso es precisamente lo que no se observa en el aula no se cuenta con un rendimiento óptimo en las actividades que se desarrollan, reflejándose en las evaluaciones, pero cabe mencionar que de una matrícula de 31 alumnos dentro de los cuales se encuentran 17 niñas y 14 niños se tiene a tres madres de familia que constantemente se acercan a preguntar por los avances de sus hijas, así como en que las pueden apoyar, mencionando que estas tres niñas se encuentran en la escolta y que sus trabajos son de mayor calidad.
Refiriéndose estas madres de familia que sus expectativas sobre sus hijas son altas, llegando a la obtención de un nivel académico superior. En cuanto a las expectativas o valoración de la escuela, Epstein y Clark Salinas (2004) sostienen que los estudiantes en todos los niveles hacen el mejor trabajo académico y tienen actitudes escolares más positivas, aspiraciones más altas y otros comportamientos positivos, si tienen padres conscientes del valor de la escuela y de los logros académicos de los hijos.
Revisando el porcentaje aproximadamente el 9% del total del grupo manifiestan interés en la educación de sus hijas y el 91% de los alumnos no tienen expectativas sobre una educación a nivel superior, una cifra alarmante. Para el tiempo que estamos viviendo donde la globalización exige personas mejor preparadas académicamente para poder obtener un trabajo, que permita tener un nivel de vida estable.
Miranda (1995) refiere que el número de estudios sobre las actitudes de los padres hacia la escuela es mucho menor al de los referidos a los otros actores sociales (alumnos y docentes). Sin embargo, cuando se trata de interpretar las diferencias que en la valoración de la escuela tienen los individuos de acuerdo con su origen social, lo más interesante es investigar sobre las actitudes de los padres de los escolares. En esta dirección, el autor señala dos posturas opuestas: una de ellas manifiesta que en la actualidad existe una tendencia hacia la desvalorización de la escuela; la otra sostiene que existe una valoración positiva de la escolaridad por parte de las familias, que le adjudican un valor esencial para el futuro de los hijos como una forma de mejorar la posición social y de encontrar nuevas expectativas así estilos de vida. López y Tedesco (2002), explica que las familias que favorecen el proceso educativo de los hijos, además de proveerlos de las condiciones materiales necesaria para el estudio, generan aspectos que conforman un clima cultural, valorativo y educativo que permiten que los niños acepten y sean capaces de responder efectivamente a las demandas de la escuela.
Durante el proceso de investigación revisando diferentes bibliografías puedo analizar que los padres de familia son la parte fundamental del progreso de los niños ya que ellos son la motivación o apatía en lo que respecta a la educación, a los avances y retrasos que cada uno de ellos tengan, por lo tanto puedo mencionar que para que de alguna manera la calidad de la educación mejore debemos primero que nada hacer reflexionar a los padres de familia el papel fundamental que ellos tienen en la educación de sus hijos.
Avanzini, G. (1969). El fracaso escolar. Barcelona: Herder.
Recuperado de: http://sedici.unlp.edu.ar/bitstream/handle/10915/24557/Documento_completo.pdf?sequence=1 Epstein, J. y Clark Salinas, K. (2004). Partnering with families and communities.
Educational Leadership, 61 (8).: Recuperado de :http://pdonline.ascd.org/pd_online/success_di/el200405_epstein.html Guevara Niebla, G. (1996). La relación familia-escuela. Educación, 9, 6-13.
Hoover-Dempsey, K. V., Bassler, O. C. y Burow, R. (1995). Parents' reported involvement in students' homework: Strategies and practices. Elementary School Journal, 95, 435-450.
Recuperado de: http://www.psicothema.com/pdf/4249.pdf López, N. y Tedesco, J. (2002). Las condiciones de educabilidad de los niños y adolescentes. Buenos Aires: Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación.
Recuperado de: http://www.udelas.ac.pa/biblioteca/librospdf/educabilidad.PDF Miranda, R. (1995). Expectativas sobre la escuela: la percepción de la familia del escolar. Perfiles Educativos, 6, 20-30.
Shanahan, T. y Walberg, H. (1985). A descriptive analysis of high school seniors with speech disabilities. Journal Pub Med, 18 (4), 295-304.
Recuperado de: http://europepmc.org/abstract/med/4019819 Status socioeconómico (SES).
Autor:
Marlene Cordova.
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