La evaluación en el desarrollo de competencias en un enfoque socioformativo
Enviado por Irma Inés Neira Neaves
Introducción
En este artículo se hace una descripción de la evaluación, centrando la atención a la evaluación de competencias como un proceso integral, congruente con la planeación de la intervención docente y el logro de competencias respetando un enfoque socioformativo, es relevante considerar los instrumentos de evaluación que permite medir el nivel de logro de las competencias implementando rúbricas holísticas o analíticas que permite emitir un juicio de los alcances de los estudiantes.
La evaluación del aprendizaje en un plan de estudios diseñado para el desarrollo de competencias, es una acción que debe de estar planeada desde el inicio, cuando un profesional de la educación diseña su intervención docente contempla los criterios a valorar en congruencia con las competencias a desarrollar.
Tobón señala que la evaluación es un proceso de retroalimentación oportuno con asertividad, que busca mejorar y desarrollar continuamente el talento de las personas por medio del abordaje de problemas de contexto teniendo como referencia los criterios, evidencias y niveles de desempeño, e implementando acciones concretas, tanto en el estudiante, como en los docentes. (2009ª 2009b, 2010ª, 2010b, 2011, 2013ª, 2013b)
La evaluación se realiza en tres momentos claramente organizados en el ciclo escolar, inicial o diagnóstica, con la cual se toman las decisiones claras acerca de lo que se va a trabajar y sobre todo la valoración de los alumnos, otro momento en la evaluación continua o intermedia que permite hacer un corto del proceso llevado así como encaminar o reorientar los logros de los alumnos acordes a un perfil de egreso, y por último la evaluación final que es donde se valora el logro alcanzado durante todo el proceso.
Implementando éstas el docente diseñará el instrumento de evaluación que permita validar que sus alumnos realmente han desarrollado las competencias del curso, de una manera consiente y si esto lo aterrizamos a un problema de contexto como punto de partida estaremos ubicándonos en una evaluación con enfoque socioformativo.
La Socioformación, partiendo que no es una forma de trabajo o una modalidad estratégica, es un enfoque que pone énfasis en lo que se opera cotidianamente en una profesión dando prioridad a lo cognitivo que mueve las conductas de los hombres, éste parte de identificar a las personas como un seres competentes con talento humano capaz de poder construir una sociedad con calidad , estas competencias que él posee se caracterizan de acuerdo a este enfoque como: capacidad para resolver problemas del contexto, desempeñarse con integridad, idoneidad, con ética o sea creativo y en colaboración con la gente que lo rodea, pero sobre todo con la capacidad metacognitiva, que identifica su postura intelectual en lo que realiza.
En la formación de maestros esto debería ser parte prioritaria, ya que las exigencias sociales actuales, enmarcados en este mundo globalizado, se requieren de profesionales de la educación comprometidos con un entorno social y cultural, capaces de ser innovadores y transformadores de su trabajo así como del entorno que le toca atender en su labor educativa.
Aquí plantearíamos un cuestionamiento que nos lleva a reflexionar si realmente se evalúa competencias, ¿con qué se evalúa?, los instrumentos de evaluación son herramientas concretas que permite medir el logro de avance en las competencias a desarrollar, y son empleadas para la toma de decisiones al valorar las evidencias obtenidas en el proceso de aprendizaje, esas artefactos son el resultado de lo que los alumnas hacen para poder evidenciar que se ha desarrollado una competencia.
Esas herramientas pueden ser rúbricas que Según Díaz Barriga (2005) las rúbricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada, una rúbrica es elaborada considerando la competencia a desarrollar marcando los niveles de logro puntuales y claros para valorar las evidencias.
La forma de elaboración de las rúbricas determina el tipo que es: globales u analíticas y holísticas (Mertler, 2001)
La rúbrica analítica considera aspectos puntuales acordes a la evidencia a evaluar, amplia y definitiva para la evaluación (Vera, 2004; Rodríguez, documento electrónico), esta se elabora señalando grados de logro así como características a desempeñar de acuerdo a la evidencia a elaborar.
La rúbrica global u holística es aquella que permite hacer una valoración de conjunto del desempeño del estudiante sin determinar o definir los aspectos fundamentales que corresponden al proceso o tema evaluado (Mertler, 2001).
El enfoque socioformativo propone un concepto de valoración, para identificar el carácter apreciativo de todo el proceso evaluativo. Esta es: tener una planeación clara del proceso de evaluación iniciando en la explicación clara de la evidencia hasta la presentación de lo que se va a evaluar con esta evidencia. Es importante nunca dejar de considerar que la valoración de las competencias se lleva a cabo buscando que el estudiante resuelva problemas del entorno y entregue evidencias, solamente así se podrá identificar que realmente se ha desarrollado en el alumno aprendizajes , señalando los niveles de dominio de competencia.
Para evaluar competencias implementando una rúbrica holística con en el enfoque socioformativo propone los siguientes niveles de logro, en la resolución de problemas del contexto.
Pre-formal: La persona actúa ante los problemas sin claridad ni orientación. No se manejan técnicas formales.
Receptivo: La persona actúa ante los problemas con algunas nociones. El desempeño es muy operativo y mecánico.
Resolutivo: La persona actúa ante los problemas comprendiendo procedimientos elementales. Se resuelven problemas sencillos del contexto.
Autónomo: La persona actúa con autonomía propia ante los problemas.
Estratégico: La persona actúa ante los problemas logrando impacto. Se consideran las consecuencias de diferentes opciones de resolución de problemas en el contexto.
Ahora veremos qué tipo de evidencias son viables a ser valoradas las competencias desarrolladas.
Considero que las evidencias deben de ser formativas, además, cubrir con los diversos aspectos a valorar en la competencia, es muy difícil poder evaluar el desarrollo integral de un aluno con un examen escrito, con esto no quiero marcar pautas al respecto , es importante el dominio de contenido pero no solo de forma teórica es indispensable utilizarlo en la resolución de un problema o en la elaboración del análisis de un caso o en la ejecución de un proyecto, aquellas evidencias que demuestran un aprendizaje situado.
Y si a eso ponemos en juego la autoevaluación, Coevaluación y heteroevaluación estaremos en un proceso de evaluación integral de nuestros alumnos.
Un ejemplo de evidencia a trabajar con este enfoque es el portafolio que es una estrategia de evaluación que se basa en la recopilación y organización de un conjunto de evidencias en una carpeta, las cuales dan cuenta del desempeño del estudiante, las evidencias se mejoran y esto promueve el mejoramiento continuo, Tobón (2010 a, 2011 a,b,c, 2013 a )
El portafolio se concibe como una "colección de trabajos de los estudiantes que busca demostrar, por medio de la mejora progresiva, lo que son capaces de hacer en un área o contenido específico" (Barberá, 1999: 144),
Para trabajar la evidencia del portafolio es necesario trabajarlo por fases: (Tobón 2013 a)
1. Planeación del portafolio desde el docente: es cuando el docente determina que es lo que se valorará con el portafolio señalando el tipo de evidencias que se incluirán en el portafolio como: informes de actividades realizadas, entrevistas, encuestas, ensayos, mapas conceptuales, mentales, pruebas escritas etc.
2. Acuerdo de la metodología con los estudiantes: es importante que se acuerden los criterios a valorar con el portafolio, así como las características a considerar de manera concreta:
Explicación de la metodología con un ejemplo
Forma en que se va a abordar el portafolio
Criterio o criterios a valorar con el portafolio
Descripción de las evidencias
Fecha de entrega del portafolio
Determinar las evidencias que pueden ser valoradas después de la evaluación entre pares.
3. Sistematización de las evidencias: en la sistematización de las evidencias se considera:
Título de la evidencia
Descripción de la evidencia
Fecha de obtención de la evidencia
Las evidencias se pueden organizar por orden cronológico
4. Evaluación de las evidencias: siempre se deben de evaluar cada evidencia determinando por qué se incluye en el portafolio y sobre todo que aprendizaje, competencia se evidencia con ese trabajo.
5. Nueva presentación de evidencias: ya valoradas y mejoradas para que se evidencie mejor la competencia desarrollada.
6. Presentación final del portafolio: en esta fase, ya mejoradas las evidencias así como la descripción de las mismas se diseña un índice, una introducción y se cuida la presentación de las mismas.
Para valorar el portafolio de evidencias al término así como en el proceso, se implementa la rúbrica holística para identificar el logro de las competencias.
Al término de este artículo se concluye que la evaluación es el proceso integral que permite valorar el logro alcanzado en los estudiantes en el desarrollo de competencias, y al hacerlo respetando un enfoque socioformativo permite implementar la resolución de problemas del contexto, propiciando la mejora continua.
El implementar instrumentos de evaluación que permita la medición del logro de las competencias es indispensable en el enfoque socioformativo como rúbricas, listas de cotejo que propicie la autoevaluación, heteroevaluación y Coevaluación.
El portafolio es la estrategia de evaluación que propicia la formación continua así como la mejora constante del desarrollo de competencias.
Díaz Barriga, Frida (2005). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida. México: McGraw Hill.
Mertler, Craig A. (2001). Designing scoring rubrics for your classroom. Practical Assessment, Research & Evaluation, 7(25). Recuperado del sitio http://pareonline.net/getvn.asp?v=7&n=25
Tobón, s. (2011). Currículo por competencias desde la socioformación, el. Como podemos cambiar nuestras prácticas educativas para asegurar la formación integral. México DF : limusa noriega.
Vera, L. (2004, Octubre). Rúbricas y listas de cotejo. Recuperado del sitio http://ponce.inter.edu/cai/reserva/lvera/RUBRICAS.pdf
Autor:
Irma Ines Neira Neaves