El camino más rápido para saber que es un curriculum es formular la pregunta que englobe todo acerca de las funciones que debe cumplir, evocando todo lo referente a la naturaleza de las actividades educativas escolares.
La simple participación de los nuevos miembros del grupo en las actividades habituales de los adultos, así como su observación e imitación, no es suficiente para asegurar un crecimiento personal adecuado. Ciertos aspectos del crecimiento personal considerados como puntos importantes en el marco de la cultura del grupo, no tendrán lugar de forma satisfactoria o que no se producirán en absoluto a no ser que se de ayuda específica y que se pongan en marcha actividades de enseñanza especial para este fin.
El curriculum pues es una guía para los encargados a desarrollarlo, es un instrumento útil para orientar la practica pedagógica, ayuda para el profesor, esta función implica que no puede limitarse a enunciar una serie de intenciones, de principios y orientaciones generales que está alejado de la realidad de las aulas, porque eso sería de poca ayuda para los profesores.
Se debe tener en claro que es lo que se pretende al diseñarlo, tener en cuenta las condiciones reales en las que se llevara a cabo, situándose entre las intenciones, los principios y las orientaciones generales y por otra parte, la practica pedagógica.
El curriculum no debe suplantar la función del profesor convirtiéndolo en solo un instrumento de ejecución del plan establecido
Hasta sus mínimos detalles.
Los elementos involucrados y que se contemplan para tener éxito se agrupan en cuatro puntos:
Proporcionar información sobre que enseñar. Contenidos y objetivos
Proporcionar información sobre cuando enseñar. Secuencia de contenidos
Proporcionar información sobre cómo enseñar. Estructurar las actividades
Proporcionar información sobre que, como y cuando evaluar. Para controlar y corregir a tiempo.
Esto es concerniente al plan de acción a seguir de acuerdo a las intenciones para la que fue creada.
Fuentes del curriculum
El primer punto a considerar en la elaboración de un plan curricular es su fuente. Existe una fuerte discrepancia entre posturas defendidas principalmente por los progresistas, quienes destacan la importancia de estudiar al niño con el fin de saber sus necesidades y siendo esta la base para obtener los objetivos, los esencialistas que consideran que los objetivos deben extraerse de un análisis de la estructura interna de los contenidos de la enseñanza, y por último los sociólogos, que tienden a situar su fuente de información en el análisis de la sociedad, problemas, necesidades y características.
El análisis sociológico permite determinar las formas culturales o contenidos, conocimientos, valores, destrezas, normas, cuya asimilación es necesaria para que el alumno pueda devenir un miembro activo de la sociedad y agente de creación cultural, permite que no se produzca una ruptura entre actividad escolar del alumno y lo extraescolar.
Un diseño curricular no surge de la nada, parte de una práctica pedagógica que busca la transformación y la mejora, abierto a las modificaciones y correcciones que se deriven de su contrastación.
La psicología y el curriculum
Es imprescindible el uso de la información que viene de distintas fuentes, las que tienen el origen en bases psicológicas merecen un trato especial en primer lugar por referirse a los procesos que subyacen al crecimiento personal. La información que proporciona este análisis es útil para seleccionar objetivos y contenidos, para poder establecer una secuencia favorable al aprendizaje para así asegurar la máxima asimilación significativa de dichos contenidos y el logro de los objetivos.
Es importante en la toma de decisiones con respecto a la manera de enseñar, para evaluar si se alcanzaron los aprendizajes prescritos en la extensión y la profundidad que se desea.
Este tema es muy complejo y no se aborda en su totalidad solo es una selección o un extracto importante para darnos una idea clara de lo que se busca en este análisis.
El marco de referencia de forma general y grosso modo está delimitado por lo que se conoce como enfoques cognitivos en un sentido amplio. Surgen entre ellos las teorías de Piaget y sus colaboradores, Vygotsky, Forman, Cadzen, etc.
Los principios básicos compartidos o no contradictorios entre si de estos enfoques, se enumeran seguidamente de forma sucinta y algo categórica por razón de brevedad y simplificación.
1.- la repercusión de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento personal del alumno está fuertemente condicionada, de acuerdo a la psicología genética, que nos marcan las fluctuaciones de los márgenes de edad, son relativamente universales en su orden de aparición. Mismas que el diseño curricular debe tener en cuenta para la selección de objetivos y de contenidos para planificar las actividades de aprendizaje de forma que se ajusten a la peculiaridad de funcionamiento de la organización mental de cada estudiante.
2.- la repercusión de las experiencias educativas formales sobre el crecimiento personal del alumno esta igualmente condicionada por los conocimientos previos pertinentes, un nuevo aprendizaje escolar se hace a partir de los conocimientos, representaciones y conceptos que a construido con su experiencia previa y los utiliza como instrumentos de lectura y de interpretación que condicionan de cierta manera el resultado del aprendizaje.
3.- tener en cuenta el nivel del alumno en la elaboración y aplicación del diseño curricular, tener en cuenta lo que el alumno es capaz de hacer y de aprender en un momento determinado, exponente en su nivel de crecimiento personal, depende del estadio de desarrollo operatorio en que esta y del conjunto de conocimientos que ah construido en su experiencia.
4.- establecer una diferencia entre lo que el alumno es capaz de hacer y lo aprender por si solo. Puede aprender de la simple imitación de las personas. Desarrollo efectivo y desarrollo potencial como se señala en la zona de desarrollo.
5.- la cuestión clave reside en si el aprendizaje escolar debe conceder la prioridad a los contenidos o a los procesos, contrariamente a lo que sugiere la polémica al uso, sino que se trata de asegurarse que sea significativo.
6.- Para que el aprendizaje sea significativo se debe cumplir con que el contenido sea potencialmente significativo y que llame la atención.
7.- la significatividad del aprendizaje está muy directamente vinculada con su funcionalidad. Que los conocimientos adquiridos sean utilizados efectivamente.
8.- el proceso mediante el cual se produce un aprendizaje significativo requiere una intensa actividad por parte del alumno, mismo que debe establecer relaciones entre el nuevo contenido y los elementos disponibles en su estructura cognoscitiva, juzgar y decidir la mayor pertenencia de éstos: matizarlos, reformular, ampliar o diferenciar en función de las nuevas informaciones.
9.- es necesario proceder a una reconsideración del papel que atribuye habitualmente a la memoria en el aprendizaje escolar, la memorización mecánica y repetitiva tiene un escaso interés de aprendizaje, es mejor la memoria comprensiva. La memoria no solo es el recuerdo de lo aprendido, si no la base a partir de la cual se abordan los nuevos aprendizajes.
10.- aprender a aprender es mejor. Darles la oportunidad de crear su propio conocimiento y realizar aprendizajes significativos por si solos en una amplia gama de situaciones y circunstancias.
11.- la estructura cognoscitiva del alumno, cuyo papel central es la realización de aprendizajes significativos.
12.- la modificación de los esquemas de conocimiento del alumno, revisión, enriquecimiento, diferenciación, construcción y coordinación progresiva, es el objetivo de la educación escolar, inspirándose en el modelo de equilibrio de las estructuras cognitivas.
Autor:
Edgar Ossiel Valles Medina
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