Los Currículos flexibles como todo proceso de dirección educativa, deben ser diseñados, desarrollados y evaluados, con el fin de constatar su veracidad y eficiencia. En su desarrollo deben estar comprometidos los docentes tanto de manera individual como en forma cooperativa; permitiendo un diseño curricular de manera flexible y abierta, constituyéndose en una excelente vía para la profesionalización de los educandos, acorde con las necesidades locales, nacionales e internacionales.
Según la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones Educativas Superior ANUIS de México, señala que el currículo flexible es una forma de organizar los estudios universitarios que presenta las siguientes ventajas: (Grafico 1).
Grafico 1. Currículo flexible
Fuente: Elaboración propia, 2008 en base a Grundy (2004)
El currículo flexible se adapta a la velocidad con que cambian nuestros saberes, así como cambia el mundo, así mismo cambian nuestros saberes. Desde esta perspectiva el diseño curricular debe adaptarse hacia la formación integral del estudiante. (Grafico 2).
Piedrahita (2003) expresa:
El reto que enfrentan tanto las instituciones educativas como los maestros en el salón de clase es descubrir la forma o las formas de diseñar y operar esos ambientes de aprendizaje enriquecidos por las TIC, descubrir la forma o formas de integrar las TIC al currículo.
Pero las TIC pueden tener efectos mucho más trascendentales en el plan curricular de una institución: tienen el potencial para mejorar el aprendizaje en diversas áreas; para mejorar la comprensión de conceptos; para desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos en los estudiantes.
Estas consideraciones llevan a realizar una profunda reflexión sobre el currículo en la educación superior en esta era de la información, ya que además de preocuparse por obtener una formación de tipo ingenieril, en el caso que nos compete, debe educarse como personas; de allí el concepto de flexibilidad, tanto en contenidos, estrategias, objetivos. De allí su plataforma basada en competencias, centradas en el desarrollo integral del estudiante.
Grafico 2. Diseño Curricular flexible
Fuente: Elaboración propia, 2008 en base a ANUIES (1989)
En el documento de discusión sobre "Política pública sobre educación superior por ciclos y por competencias", suscrito en Bogotá, 21 de agosto de 2007, señala: "la educación superior, cualquiera que sea su nivel, debe preocuparse por la formación de personas", por tanto la formación integral, inclusiva debe primar al momento de desarrollar currículos. "Además de preocuparse por el desarrollo integral de las personas, a la educación se le reconoce un papel estratégico en relación con las posibilidades de crecimiento de la economía", por tanto deben adoptarse la inclusión de las Tecnologías de Información y Comunicación como eje transversal de su diseño curricular.
Se espera que contribuya a la preparación de los estudiantes con competencias para el trabajo, hacia la internacionalización, en esta aldea global del siglo XXI. De esta manera las TIC pueden tener efectos mucho más trascendentales en el plan curricular de una institución: tienen el potencial para mejorar el aprendizaje en diversas áreas; para mejorar la comprensión de conceptos; para desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos en los estudiantes. Diversas investigaciones, llevadas a cabo principalmente en países desarrollados, muestran cómo las TIC se usan para enriquecer ambientes de aprendizaje.
Grafico 3.
Fuente: Un modelo para integrar en el currículo. Piedrahita (2003)
Respecto a la flexibilidad del currículo Grundy (2004), desarrolla los siguientes planteamientos:
El currículo no es un concepto sino una construcción cultural. Esto es, no se trata de un concepto abstracto que tenga algún tipo de existencia, fuera y previamente a la experiencia humana, más bien es un modo de organizar una serie de prácticas educativas universitarias. Según el anterior planteamiento la calidad de la educación y la enseñanza tienen mucho que ver con el tipo de cultura que en ella se desarrolla, que obviamente cobra significado educativo a través de las prácticas y códigos que la traducen en procesos de aprendizaje para los estudiantes. Las prácticas educativas, tienen mucho que ver con los usos, tradiciones, técnicas y valores dominantes en el entorno a la realidad educativa. Lo curricular adquiere forma y significado a medida que sufre una serie de procesos de transformación dentro de las actividades prácticas" y expresa: "Enseñar es algo diferente de la transmisión de contenidos".
Ante las nuevas exigencias que impone el vertiginoso desarrollo de las tecnologías, el currículo como lo expresa Grundy (2004) debe ser construido bajo unos parámetros de flexibilidad, enriquecido con ambientes virtuales de aprendizaje, bajo una educación fundada en valores, todo en torno a la realidad educativa del medio en que se desarrollará, en un mundo globalizado y en permanente cambio. Se podría incluso apoyar en la teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel (1983), cuando afirma: "Los nuevos significados son productos de intercambio de los nuevos conocimientos con los que el alumno ya posee", el alumno es quien construye sus conocimientos, asimila e interioriza los conceptos y reorganiza sus conceptos previos partiendo de sus experiencias con la vida y la vida actual se manifiesta alrededor de la Tecnologías de la Información y la Comunicación. Todos estos cambios le imponen al docente nuevos retos para lograr una formación integral y flexible de las nuevas generaciones.
Soto de la Universidad Autónoma de Baja California resume de la siguiente manera:
El perfil profesional debe considerarse como una búsqueda constante de adecuación a la realidad. Por lo que al diseñar es necesario tomar en cuenta las necesidades sociales que va a satisfacer el egresado para establecer el campo de acción profesional, antes que delinear un perfil curricular universal que no satisfaga los requerimientos contextuales.
Conclusión
La reflexión y la adecuación debe ser un elemento fundamental en la práctica docente, la cual debe enriquecerse permanentemente; todo esto no será posible si el personal docente no eleva y perfecciona su nivel de profesionalización. Es evidente que la labor del docente no puede ejercerse de la misma manera que hace cinco, diez o más años, la profesionalización de los docentes presupone que eleva la calidad de la educación, que es hacia adonde deben converger todos los objetivos finales: hacia una educación de calidad centrada en currículos flexibles, que apuesten hacia una educación integral del educando.
Referencias Bibliográficas
Correa, C. Cooperativa Editorial Magisterio. (2004) Currículo dialógico, sistémico e interdisciplinar. Bogotá, Colombia
Grundy, S. Editorial Morata (2004). Producto y Praxis del Currículo. Madrid España
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Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES). Declaraciones y Aportaciones de la ANUIES para la Modernización de la Educación Superior, VIII Reunión Extraordinaria de la Asamblea General México ANUIES, 1989. Consultado el día 20 de junio de 2008 de la World Wide Web: /
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De La Herrán, A. en Revista Recre@rte Nº3 Junio 2005 ISSN: 1699-1834. Consultado el día 19 de junio de 2008 de la World Wide Web:/
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Piedrahita, F. (2003). Un modelo para integrar TIC en el currículo. Eduteka. Consultado el día 20 de junio de 2008 de la World Wide Web: /
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Soto, R. Propuesta para un modelo curricular flexible. Universidad Autónoma de Baja California. Consultado el día 19 de junio de 2008 de la World Wide Web:/
http://www.anuies.mx/servicios/p_anuies/publicaciones/revsup/res085/txt10.htm
Titulo: | "UNA BREVE MIRADA AL CURRICULO EN NUESTRA ERA" |
Nombre del autor(es): | Mary Anne Sánchez Vásquez Carlos Manuel Cervantes Nuñez |
Filiación Institucional | Universidad del Atlántico Maestría en Educación SUE Caribe |
Titulillo de página |
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Dirección electrónica de autor y/o grupo de investigación: | mary_annesv[arroba]yahoo.com carcernu[arroba]yahoo.com |
Palabras Claves: | Currículo, diseño curricular, currículo flexible, economía globalizante, tecnologías de información y comunicación |
Grupo de Investigación: | S@telite. |
Currículo: Carlos Manuel Cervantes Nuñez. | Maestrante en Educación SUE Caribe. Especialista en Computación para la docencia. Licenciado en Enseñanza de las Tecnologías. Docente Catedrático Facultad de Ingeniería |
Currículo: Mary Anne Sánchez Vásquez.
| Maestrante en Educación SUE Caribe. Especialista en Edumática. Arquitecta. Docente Catedrática Facultad de Ingeniería. Fundadora del grupo de Investigación en Tecnologías de la Información y la Comunicación S@telite. |
Procesador de texto utilizado: | Microsoft Word XP |
Notas sobre los autores:
Ensayo desarrollado en el contexto del curso "Teorías del Diseño y Evaluación del Currículo".
Integrantes del grupo de Investigación S@telite, aprobado por la Universidad del Atlántico según resolución 032 diciembre de 2007.
Maestrantes de la Maestría en Educación, cohorte Universidad del Atlántico. Profesores Catedráticos de la Facultad de Ingeniería. Experiencia profesional más de veinte años.
Autor:
Mary Anne Sánchez Vásquez
Carlos Manuel Cervantes Núñez
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