CCC: comprensión y cultura desde el cuento

1. Particularidades del proyecto CCC
2. Secciones del proyecto CCC

No parece haber dudas en cuanto a la necesidad de operar en el proceso de lectocomprensión de la obra de arte desde una óptica interdisciplinaria e intertextual. El problema radica en transformar estas disquisiciones teóricas en formas de hacer, en tareas de comprensión que permitan al sujeto lector emplear coherentemente todo su universo del saber, durante el proceso de lectura y comprensión. Por ello, nuestro trabajo surge basándonos en la importancia que cobra ese proceso de comprensión lectora en las últimas décadas del siglo XX y motivados por la ampliación del trabajo cultural que se lleva a cabo en estos momentos en nuestro país, en específico en los planes para el logro del incremento de una lectura inteligente.

Es conocido como la definición de lectura ha sido reinterpretada a partir del auge de la Psicología Cognitiva la que ha permitido ofrecer una serie de principios y estrategias para desplegar el proceso de la lectura en coherencia con los mecanismos internos del sujeto, superándose tales implicaciones desde el enfoque histórico cultural vigostkiano al potenciarse el contexto histórico social del emisor y el receptor, ambos en interrelación dialéctica.

En correspondencia con estos planteamientos, la comprensión de la lectura del texto es vital y si particularizamos en el texto literario, vemos como este con su polisemia singular propicia el desarrollo fehaciente de la esfera cognitiva y afectiva del sujeto, su pensamiento inteligente y creador, la imaginación, los sentimientos y la emoción.

Sin embargo, en nuestro quehacer investigativo se han comprobado deficiencias en los lectores para alcanzar una comprensión cabal del texto, así como la necesidad de concientizar la importancia de poseer una cultura general provisora del pleno disfrute estético de la obra artística.

A este propósito hemos elaborado una alternativa metodológica que opera de manera concreta en dos direcciones: una con el propósito específico de la comprensión del texto literario, y la otra con el propósito de la ampliación del conocimiento del sujeto lector a partir de asociaciones formales y temáticas con manifestaciones artísticas y creadores.

El siguiente esquema refleja esta bidireccionalidad:

La primera dirección: propósito específico, comprende un grupo de tareas de comprensión relacionadas directamente con el texto seleccionado, que se agrupan en las secciones de Título global del texto, Texto, Recuerdos, Aproximación, Minibiografía , Con voz propia, Desde otra voz, Implicación. Este conjunto de secciones constituye el procedimiento de concreción del análisis literario. .

La segunda dirección: propósito extensivo, propicia todo un desarrollo cultural a partir de la comprensión del texto. Como un procedimiento de derivación de la comprensión de la obra de arte, se insertan otras secciones: Creación desde el texto, y muy especialmente, A través del tiempo. Los aspectos culturales que se trabajan van, más que a la comprensión de la obra objeto de análisis, a la ampliación de la cultura, a la búsqueda de comparaciones y asociaciones a partir de la temática que trata el cuento, de sus recursos formales y de sus relaciones intertextuales e interdisciplinarias.

PARTICULARIEDADES DEL PROYECTO CCC.

Para este trabajo de comprensión se ha seleccionado una de las formas genéricas de la épica más utilizada por el hombre: el cuento.

Criterio de selección:

• Todos los cuentistas seleccionados pertenecen a la narrativa latinoamericana del siglo XX.
• Los autores son personalidades de reconocido prestigio literario, verdaderos maestros del género.
• Aunque entre los escritores seleccionados existen diferencias de estilo, y sus concepciones del mundo no son exactamente coincidentes, ser todos narradores, ser todos latinoamericanos, desarrollar sus vidas y obras en el siglo XX, y haber tenido vínculos profesionales y / o afectivos, le aporta al trabajo cierta organicidad conceptual, que de hecho ya existe en el conglomerado diverso de la obra de estos escritores. Además la mayoría de los cuentos seleccionados presentan una atmósfera de suspense con finales abiertos o sugeridos.

Relación de cuentos y autores trabajados:

Autor Nacionalidad Título del cuento

Secciones del proyecto CCC.

• Título global de la propuesta de comprensión en cada cuento.
• Texto literario objeto de análisis.
• Aproximación (incluye minibiografía del autor, fotografía y firma).
• Desde otra voz y Con voz propia.
• Implicación.
• Creación desde el texto.
• A través del tiempo.
• Bibliografía (búsqueda personal).

Cada sección se va graduando de acuerdo con la complejidad del texto.

El Título global propicia dar desde el inicio interrogantes, pistas, ayudas reflexivas que van abriendo el camino de la comprensión. A la explicación del por qué este título se llegará de forma dirigida o subliminal, según interese.

Así, en los cuentos trabajados de Julio Cortázar, el título indica al sujeto lector dónde debe centrar su atención para lograr una verdadera comprensión tanto del texto como del autor, además le ofrece conocimientos teóricos y prácticos para la realización de la apreciación literaria de la obra artística

El Texto Literario se reproduce respetando la edición propuesta por su autor y se le inserta, en ocasiones, un mapa aclaratorio de algún elemento espacial contenido en el cuento.

Recordando insta ir a la búsqueda de elementos del vocabulario presentes en el texto que el alumno quizás, no comprenda o no tenga conocimientos suficientes de ellos. Igualmente le proporciona datos sobre algún hecho histórico, social, filosófico… al que se haga referencia.

Con la Aproximación perseguimos dar información sobre aquellos aspectos relevantes de la vida y obra del escritor, que cooperen con la comprensión del cuento en cuestión, y que amplíen el espectro de la historiografía literaria del sujeto lector; así como las posibilidades de encontrar puntos de contacto entre los escritores propuestos en este trabajo.

En correspondencia con la forma y contenido del cuento, y para facilitar el proceso de comprensión desde la crítica literaria, en Desde otra voz y Con voz propia se incluyen criterios cuidadosamente seleccionados, en los que el propio escritor o algún estudioso de la obra seleccionada, aporte reflexiones y valoraciones insoslayables para la cabal comprensión del cuento. Pudiéramos definirlas como ayudas preliminares.

En la Implicación, es donde se orienta el trabajo de comprensión a plenitud, pasando por sus distintos niveles. Se va al análisis de aquellas categorías de la épica, de mayor relevancia en el texto; se realiza el análisis desde la lingüística textual.

En esta sección son valoradas categorías literarias como el narrador, la historia, el argumento, la estructura, los personajes, el ambiente, el tiempo, el espacio, las técnicas narrativas presentes en los distintos subsistemas.

Se incluyen además las Valoraciones, en la que desde la crítica de estudiosos del género y el autor, el sujeto lector recibe una ayuda para poder llegar a la verdadera intención comunicativa del texto y su decir estético.

La Lectura Comparada se utiliza en algunos de los cuentos. Mediante la comparación con otros textos, se profundiza en la comprensión de determinados aspectos contenidos en la obra seleccionada y cuando la obra lo ofrece se explicitan las relaciones intertextuales realizadas por el escritor.

Creación desde el texto está encaminada a desarrollar habilidades para la redacción de textos menos usuales (guiones de radio, reseñas críticas, anuncios…) y pequeñas investigaciones de carácter sociológico (encuestas, investigaciones sobre leyendas de la región, confección de glosarios de vocablos y expresiones de la norma campesina…). Este trabajo escrito se desprende del texto analizado.

A través del tiempo persigue ampliar el universo del saber del sujeto lector a partir de las asociaciones formales y temáticas que se pueden establecer con otros artistas y obras, de manera que permita transitar por la literatura, por la plástica, por la arquitectura, la música, el teatro. En esta sección, como en las anteriores se cuida de la coherencia general que soporta al trabajo, y para darle organicidad a la diversidad que propone la misma se han elaborado un sistema de actividades que engarzan estas obras con la estudiada, de manera que no se pierda el hilo conductivo en el análisis.

Durante todo el trabajo, y en cada sección, se va orientando la bibliografía a consultar por el estudiante para resolver las tareas, y aquella otra que le sirve para profundizar en determinada temática o para su regocijo intelectual. Así, hemos clasificado la bibliografía en selecta o probable. No obstante, al final ofrecemos una bibliografía mínima que recoge parte de la dada y la amplía.

En el trabajo realizado con nuestro folleto se han alcanzado como resultados más relevantes:

• El desarrollo de estrategias de comprensión tanto para el educador como para el educando o para el simple lector.
• Adiestramiento en el análisis literario.
• Crecimiento cultural del sujeto lector.
• Lectura y comprensión de otros autores y obras estableciendo relaciones de intertextualidad e interdisciplinarias.
• Establecimiento de vínculos con la comunidad, la familia e instituciones culturales.
• Desarrollo de habilidades investigativas.

La propuesta se ofrece tanto como proyecto aúlico que como posibilidad de trabajo independiente en apoyo a los cursos televisivos de Universidad para todos.

Hemos seleccionado el cuento La Boda de Virgilio Piñera (1912-1979) como expositor de nuestro proyecto.

Araceli Saínz Menéndez

Yadira Piñera Concepción

Instituto Superior Pedagógico "Rafael M. de Mendive", P. del Río, Cuba

Juan Silvio