El diagnóstico: procesos fundamental para transformar la realidad educativa

Resumen

Para saber si la institución presenta un nivel de Calidad Educativa será necesario centrarse en el espacio tiempo, es decir establecer la realidad en ese momento, comparar con objetivos y establecer entonces la implementación de un diagnóstico que nos permita delimitar la problemática educativa para así llevar a cabo acciones que se establezcan para la transformación de la realidad.

Aquí se presenta el marco de la Calidad Educativa, conformado por la parte académica, administrativa y de investigación, éstos centrados en supuestos que nos permitan concretar la realidad o interpretación científica del hecho o problema, los supuestos básicos del diagnóstico son el epistemológico, el axiológico, el teleológico, el pragmático y el supuesto futurológico. Respecto a la realidad de la interpretación científica del problema se debe enfocar en donde se centra y tipificar el desarrollo del diagnóstico, los tipos de diagnóstico funcionales dentro de la institución educativa son el diagnóstico institucional, el pedagógico, el curricular, el diagnóstico de competencias, el organizacional, el administrativo y el diagnóstico ambiental.

Abstract

To determine whether the institution has a level of Quality of Education will need to focus on space-time, the reality set in that time, compared with set objectives and then implementing a diagnosis that allows us to define the educational problems and lead to actions as set out to transform reality. Here is part of educational quality, made by the academic, administrative and research, these centric assumptions that allow us to realize the scientific interpretation of reality or fact or problem, the basic assumptions are the epistemological diagnosis, the axiological the teleological, the pragmatic and futurological course. Regarding the reality of scientific understanding of the problem should focus on where the development focus and establish the diagnosis, the types of functional diagnosis within the school are the institutional diagnosis, the teaching, the curriculum, the diagnosis of powers, organizational, administrative and environmental assessment.

Introducción

Las políticas educativas de la Globalización han incidido en la formulación de enfoques tales como la Calidad Educativa, el Capital Humano y las Competencias, además de la exaltación de la medición del desempeño y el rendimiento, la competitividad, el utilitarismo, la supremacía de lo privado y empresarial sobre lo público y social. La consecuencia es que la escuela ha sido vaciada de la visión universal y en vez de agrandarse el horizonte de los sujetos con la escolarización, se empequeñecen las aspiraciones escolares. Por lo anterior, es necesario replantear el cambio social y cultural releyendo el proyecto universal desde el proyecto local y nacional.

Combinar la acción y la reflexión, aprovechado experiencias y proyectos nacionalistas. Es aquí donde se ubica la importancia del proceso de diagnóstico, el cual, nos dará a conocer la realidad y la problematización que a priori se podrá entender como una posibilidad de crear aquellas políticas para la calidad educativa. Zemelman (1997) menciona que la para llevar a cabo la transformación de la realidad primero hay que conocerla, se debe articular todos los factores posibles para lograr primero la integridad de esa realidad y posteriormente llevar a cabo su reducción hasta llegar a la problematización, se deberá trazar el futuro hacia el presente para analizar la factibilidad del proyecto.

El diagnóstico no debe visualizarse como un proceso técnico, sino como un proceso reflexivo que permita a través de sus supuestos, proporcionar la realidad para enfocarla propositiva y proactivamente. La holística del conocimiento humano para evitar el error y la ilusión, la pertinencia del conocimiento para abordar los problemas globales, la importancia de la condición humana como objeto esencial de cualquier educación, enseñar la identidad terrenal como complejidad pero también como comunidad, enfrentar las incertidumbres contando con estrategias de solución, enseñar la comprensión mutua y la ética que hace posible la convivencia, contribuyen al cumplimiento de la calidad educativa.

El presente ensayo pretende promover la metareflexión, la reflexión acerca de la naturaleza del diagnóstico para enfatizar su esencia reflexiva.

El diagnóstico

La calidad sigue siendo una propuesta metodológica válida, su importancia estará dada en la medida en que la cultura de la gente respecto a la educación cambie. La calidad educativa deriva en áreas tales como calidad en el servicio académico, calidad en la investigación y calidad en la administración educativa para generar finalmente calidad de vida. El ser humano y profesional de la educación no debe conducirse por la intuición, debe adentrarse a procesos sistemáticos y ordenados para apropiar la realidad y tomar acciones para transformarla.

El diagnóstico es una fase inicial de procesos cruciales dentro de las instituciones educativas; estos procesos abarcan las áreas académicas, administrativas y de investigación. El objetivo del diagnóstico consiste en definir el origen, las características, problemática, magnitud, importancia y potencialidades de la realidad educativa que se pretende transformar. También incluye la identificación de los factores y condiciones de la realidad existentes, incluyendo un análisis histórico y actual de la situación.

El diagnóstico permite identificar los logros y las carencias que impiden alcanzar los objetivos, es el punto de partida para iniciar cualquier acción y no puede omitirse, ya que da a conocer la realidad y marca las pautas para el desarrollo de procesos. El diagnóstico es proferente, ya que es un antecedente que ayuda a deducir un consecuente.

De acuerdo a Mendoza (2006) se parte de los supuestos básicos del diagnóstico, los cuales brindan la oportunidad de concretar sobre el conocimiento o interpretación científica de la realidad del hecho, situación o problema. El primero es el supuesto epistemológico, el cual es necesario cuando el diagnóstico establece como fin el conocimiento, análisis e interpretación de una realidad.

El segundo es el supuesto axiológico, el cual se aplica cuando el diagnóstico asume los valores que orientan a la institución, a partir de los cuales se determina el estado en que se encuentra para diseñar posibles opciones de acción y establecer los criterios que orienten la convivencia de las acciones.

El tercero es el supuesto teleológico, el cual deberá tomarse en cuenta cuando el diagnóstico tiene la intención de orientar el cambio de una situación actual a una situación deseable basada en los fines, los objetivos y metas de la institución sujeta al proceso de planeación.

El cuarto es el supuesto pragmático, debido a que el diagnóstico tiende a traducirse en la base para la acción y posee propósitos ante todo operativos. Además, persigue, por su naturaleza traducirse en programas y proyectos que incidan en la solución de los problemas detectados.

El quinto es el supuesto futurológico, el cual tiene por objeto precisar la magnitud, y naturaleza de los problemas del sistema en una perspectiva de futuro, lo que significa que la parte central de su objeto son los problemas cuya solución requieren de un esfuerzo deliberado y constante a futuro. En síntesis, el diagnóstico es un conjunto de conocimientos, valores, fines, acciones y perspectivas que deben guiar el camino y el sentido de las instituciones educativas.

Por todo lo anteriormente expuesto, el diagnóstico no es un proceso técnico, no es una implementación de instrumentos para recuperar la realidad. Enfáticamente el diagnóstico es un proceso reflexivo si se vincula directamente con la habilidad cognitiva que lo enmarca. Para reflexionar se requiere previamente socializar, conocer, analizar y sintetizar, entonces, no es suficiente el marco técnico y saber instrumental, además del debate entre lo cuantitativo y lo cualitativo. Lo realmente importante y funcional implica la finalidad y el impacto socioeducativo para el cual fue formulado.

Finalmente el hecho de aplicar un diagnóstico, se debe estar completamente centrado en la realidad y en el problema, ya que como Calixto (2009) indica que existen varios tipos de diagnóstico educativo, a saber: El diagnóstico institucional que posibilita la identificación y análisis de la evolución de factores e inclusive el análisis histórico y actual de la institución, considerando su futuro comportamiento.

El diagnóstico pedagógico que se debe entender como un proceso complejo en el que interviene los alumnos de la institución como los sujetos de estudio, su finalidad es describir, clasificar y predecir el comportamiento del sujeto dentro del marco escolar que incluye una medición y evaluación del sujeto o grupo de sujetos. El diagnóstico curricular tiene como objetivo llevar a cabo la integración del currículo que corresponden a la propuesta de la enseñanza y a las necesidades de aprendizaje que la institución pretende fomentar a la sociedad con base a su realidad.

El diagnóstico de competencia se enfoca a la certificación de competencias y en este sentido la competencia es la aptitud que presenta el sujeto para desempeñar idóneamente una profesión, oficio u ocupación. El diagnóstico organizacional, éste debe tomar en cuenta la cultura de la organización considerando que se trata de una teoría general de sistemas, donde la organización puede manifestarse como un sistema abierto o cerrado, y en cada uno de los casos deben considerarse condiciones particulares de análisis.

El diagnóstico administrativo que permite detectar los factores que interfieren a las relaciones interactivas y adaptativas en los componentes de las partes interrelacionadas de la organización. El diagnóstico ambiental, éste diagnóstico es más complejo ya que incluye las interrelaciones de la institución educativa con los demás componentes del sistema educativo, de la comunidad y del medio ambiente donde se encuentra inserta.

Conclusiones

Las escuelas del siglo XXI no podrán avanzar en términos de Calidad si no se aplican metodologías en la identificación y resolución de sus problemas, no se pueden llevar a cabo procesos por intuición. En el diagnóstico se incluyen problemas y necesidades, pero hay que saber con qué se cuenta para atenderlos y proceder a resolverlos.

El diagnóstico es el reflejo contextual de la problemática institucional en educación con lo que hay que tratarlo, planearlo, instrumentarlo, aplicarlo y analizarlo de una manera objetiva para sentar las bases de una planeación educativa en el marco epistemológico, axiológico, teleológico y futurológico para lograr la Calidad en la Educación.

El diagnóstico es un proceso que al inicio se refiere a un trabajo arduo por parte del investigador, que una vez que se ha detectado la problemática institucional será una guía didáctica para implementar toda planeación educativa.

Referencias

• 1. Calixto Flores R. (2009): El diagnóstico escolar. Elementos para conocer y actuar en el medio ambiente, Castellanos Editores, México.

• 2. Hernández Sampieri, R. (2003): Metodología de la investigación, Mc Graw Hill, México

• 3. Martín Fernández, E. (2001): Gestión de Instituciones Educativas Inteligentes, Mc Graw Hill, México.

• 4. Mendoza Flores, Natalia. (2006). El diagnóstico dentro del contexto de la planeación educativa. Edición Julio-Diciembre. Revista Ehecámecatl. México: IPEP.

• 5. Morin, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educación del futuro. Francia: UNESCO.

• 6. Padilla, Ma. Teresa ( 2002): Técnicas e instrumentos para el diagnóstico y la evaluación educativa, Editorial CCS, España.

• 7. Ruiz Cantisani, M. (2003): Sistema de planeación para instituciones educativas, Trillas, México.

• 8. Zemelman, H. (1977): Conocimiento y sujetos sociales: contribución al estudio del presente, El Colegio de México, México.

Autor:

M. en C. Manuel Soto Licona