Técnica de Economía de Fichas para incrementar comportamiento adecuado en estudiantes de NB1 (página 2)

     El paradigma del condicionamiento operante fue introducido por Skinner en 1938. En él se toman en cuenta los siguientes términos:

El refuerzo positivo o recompensa: Las respuestas que son recompensadas tienen alta probabilidad de repetirse (Buen grado de refuerzo y cuidadoso estudio).

El refuerzo negativo: Respuestas que reflejan actitudes de escape al dolor o de situaciones no deseables tienen alta probabilidad de repetirse (han sido excluidas del escrito un final debido a un buen trabajo terminal).

Extinción o ausencia de refuerzo: Respuestas que no son reforzadas son poco probable que se repitan (Ignorando las conductas errores del estudiante la conducta esperada debe de extinguirse).

Castigo: Respuestas que son castigadas de consecuencias no deseables cambian (Un castigo retardado a un estudiante, mediante el retiro de privilegios podría no tener efecto) (Skinner, 1938) mecanismo de condicionamiento operatorio.

La economía de fichas técnica demodificación de conducta

     Es una técnica específica para desarrollar conductas incipientes y también para disminuir conductas problemáticas. En ella interviene el reforzamiento positivo (las fichas que el alumno ganará por las respuestas deseadas), (Ayllon y Azrin, 1974) proponen una nueva vía para los procedimientos operantes en grupo de enfermos mentales crónicos institucionalizados.

La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la utilización de unas pequeñas fichas para premiar las conductas que se desean establecer. La economía de fichas es un sistema de intercambio. Los niños ganan fichas que se cambian por determinadas recompensas. Las fichas por sí mismas carecen de valor; su valor radica en el de las recompensas por las que éstas pueden cambiarse. Realizando las conductas que se determinen previamente los alumnos son recompensados con fichas que posteriormente son intercambiadas por reforzadores materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado con el profesor, (Dowd y Olson, 1985). Para utilizar correctamente el sistema de fichas, previamente y de modo conjunto (profesor y alumnos) deberán fijar claramente el valor de las fichas o puntos que se otorguen y las conductas que van a ser premiadas. Dichas conductas deben corresponder a aquellas situaciones que el profesor desee implantar en el alumno (disciplina, atención, tarea académica, etc.)

Las fichas deben tener un valor de intercambio muy claro para el alumno y referirse tanto a situaciones gratificantes que se puedan obtener (escuchar durante unos minutos una grabación preferida) como a refuerzos materiales (golosinas, lápices, etc.), (Olivares, Mendes y Mácià, 1997) y (Hall, 1989).

     Una vez puesto en funcionamiento el sistema inicialmente se debe reforzar con fichas cada vez que ocurre la conducta deseada para motivar al alumno y lograr implementarla. Cuando la conducta ya está adquirida y mantenida, se deberá reforzar de un modo intermitente. Del mismo modo, los intercambios de fichas o puntos deben ser frecuentes en el inicio de la aplicación del programa para, posteriormente, retardar de modo gradual y progresivo el intercambio. Cuando las conductas se vayan instaurando y consolidando paulatinamente se debe ir espaciando los intervalos de intercambio de tal modo que se produzca una deshabituación progresiva de las fichas y de los reforzadores que obtiene el alumno reemplazando los anteriores reforzadores materiales por reforzadores sociales (elogio, alabanza, sonrisa, aprobación, etc.) (Ribes, 1980).

Economía de fichas y educación

     La psicología aplicada a la educación es quizá la que tenga mayor impacto en nuestra vida. La influencia de la psicología en clase y sobre el proceso de educación ha tenido una historia relevante y larga. La psicología educativa y la psicología escolar son los dos campos más importantes junto a la teoría del aprendizaje y el diseño ambiental.

Thorndike y otros psicólogos contemporáneos contemplaban la psicología como una disciplina científica cuya función más importante consistía en reunir los datos y desarrollar los principios generales del comportamiento humano, particularmente las leyes del aprendizaje. Luego dichas leyes de la conducta podían aplicarse a cualquier situación que involucrara a los seres humanos, incluyendo las aulas. El mayor eslabón entre psicología y educación es la aplicación en el aula de la teoría e investigación derivada de los laboratorios psicológicos. Todo desarrollo en psicología ha tenido cierto impacto en el aula mediado por un sin fin de procedimientos formales e informales como cursos universitarios, internados, conferencias, etc.

Los estudios de modificación de conducta en el aula son abundantes, (“De acuerdo a los investigadores y reformistas educacionales Kent R. Johnson y T. V. Joe Layng, el requerir la fluidez en la conducta académica es un producto directo “de el descubrimiento de Skinner (1938)  de la importancia de la tasa de respuestas como una variable dependiente” (Johnson y Layng, 1992, p.1476)”, Editorial State University of New York Press Ray Flora S.)

Se pueden dividir en los que se centran en como mantener el orden en las aulas, los que analizan los efectos de relaciones contingentes sobre cantidad y exactitud de trabajo producido por los niños en el aula y los que investigan los efectos que influyen en las instrucciones de los maestros y los estímulos discriminativos sobre el aprendizaje de destrezas académicas de los niños.

Una de las técnicas utilizadas es la economía de fichas, que ilustra las distintas formas en que un ambiente planificado cuidadosamente puede desarrollarse para lograr los objetivos del educador, cualesquiera que sean, (Olivares, Mendes y Mácià, 1997)

     En la actualidad la sociedad se enfrenta a las continuas dificultades en el manejo de conductas inadecuadas en sujetos que se encuentran en proceso de sociabilización, o aquellos que no han podido internalizar las normas sociales. Profesores y padres emprenden hoy un sin fin de herramientas y estrategias que les posibiliten enfrentar situaciones complejas de conductas con sus educandos. La presente investigación tiene el propósito de dar cuenta de una técnica eficaz en el manejo de conductas inadecuadas en niños y niñas de tercero año básico de escuela particular subvencionada, en la que se presentan dificultades tales como, violencia física entre el alumnado y escasa motivación en los que hacer estudiantil. Entonces se pregunta por, cómo influye la aplicación de la técnica de economía de fichas en el mejoramiento de la conducta en el espacio académico.

Experimento

     En el experimento se pretende investigar de forma experimental el grado de incidencia que tiene la técnica economía de fichas en la modificación de la conducta en niños y niñas de tercero básico, con una población de 14 sujetos, divididos al azar, formando un grupo experimental y uno control, al primero se les dice que tienen que portarse bien y cada vez que lo hagan se les entregara una ficha, podrán reunir siete fichas y canjearlas por una nota siete, si no logran realizar la conducta esperada no se ganan la ficha. Al grupo control se les dice que tienen que portarse bien y que su recompensa va ha ser una nota siete, los dos grupos son evaluados en el mismo periodo de tiempo, la recolección de datos se realizo con una bitácora la que llenaba el profesor jefe de sus observaciones diarias de conductas, incorpora el control para ambos grupos, permite visualizar en forma grafica las respuestas emitida de los sujetos, a la vez controla cuantas fichas y a que su sujeto se le ha entregado. Para medir la conducta de los sujetos en el Pre Test, la medición intermedia y el Post Test se realizo con las anotaciones de conductas negativas existentes en la hoja de viva del alumno del libro de clase. En esta investigación de diseño experimental, se plantean de que la aplicación de la técnica de economía de fichas incrementa las conductas adecuadas, por consiguiente disminuye las conductas no deseadas al interior de la sala de clase.   

Método

Sujetos

     Participaron 14 alumnos, 10 varones y 4 mujeres, entre los 8 a 9 años de edad, de tercer año básico de la escuela particular subvenciona Belén O´Higgins de La Congregación E vangélica Luterana, ubicada en villa O´Higgins, comuna de La Florida, Santiago de Chile, la elección de los sujetos esta bajo la mirada de un experto en este caso el profesor jefe de los alumnos, el cual lleva tiempo trabajando con los participantes, lo característico de estos sujetos es que, en alguna medida todos están bajo la administración de algún tipo de medicamento ya sea este, ÁCIDO VALPROICO de acción terapéutica anticonvulsivante Antiepiléptico, RITALIN que se utiliza en terapia de apoyo en el síndrome de déficit atencional con hiperactividad y RISPERIDONA de control de las manifestaciones de las afecciones psicóticas. Como coadyuvante en el tratamiento de cambios del comportamiento o trastornos afectivos en pacientes con deficiencia mental, Esquizofrenia aguda o crónica. (vademécum 2004 Chile, versión digital), (información confidencial entregada por el establecimiento educativo, con el propósito de tener el perfil de sujeto participantes).

     Los 14 sujetos se dividen aleatoriamente al azar, formando dos grupos de 7 participantes, el primer grupo es al que se le aplicara el tratamiento de la técnica economía de fichas denominado G1 Experimental y G2 grupo Control sin tratamiento, los integrantes de los dos grupos G1 y G2, manifiestan conductas problemáticas en sala de clases, donde golpean a sus compañeros y no realizan las tareas encomendada por el profesor.  

Instrumentos

     El aparato utilizado para medir la conducta de los sujetos en los dos grupos, corresponde al registro oficial de anotaciones de la hoja de vida del alumno del libro de clases,  que permite medir la conducta como variable dependiente en las mediciones de PreTest, medición en la mitad de la investigación y el PreTest. El primer día de la investigación se incorporo una bitácora  diaria, que tiene como función llevar el registro conductual para ambos grupos, permite visualizar en forma grafica las respuestas emitida de los sujetos, durante todos los días que lleva la investigación, además se obtiene el desarrollo de la aplicación del tratamiento, el numero de fichas que se han adjudicado los sujetos de G1 y de comparar los resultados progresivos de G1 y G2. Con la incorporación de la bitácora diaria se puede ver gráficamente como la variable independiente, tiene un efecto sobre la variable dependiente, otro instrumento aplicado corresponde a las fichas plásticas de casino, circular y de colores, de un tamaño de 4 centímetro, bolsa de genero de 40 cm. X 20 cm., color negro para depositar los nombre de los sujetos en la distribución aleatoria al azar del grupo experimental y grupo control.

Bitácora diaria de conductas.

     Sobre las variables extrañas se controlo que la aplicación en el tratamiento siempre fuera el mismo profesor jefe, en la intervención inicial de cómo funciona el procedimiento quedo bajo dos investigadores Norambuena (femenino) y Rivas (masculino), ya que en los grupos están conformados por niñas y niños, se estandariza las instrucciones independiente para G1 y G2, se excluye a Nuñez ya que tenia vínculos previos con los sujetos, se estandarizanlas instrucciones, durante la investigación se utilizo siempre la misma sala de clases, en el horarios iguales para los quince días y sin actividades extra-programáticas, no se pudo controlar la administración de medicamentos, que los participantes por descripción medica toma, ya que estos a la vez tienen una fuerte repercusión directa en el comportamiento de los sujetos.

Procedimiento

     El grupo de investigadores Rivas, Romero, Norambuena y Nuñez, convocan a una reunión con la   coordinadora de primer ciclo básico de la escuela Belén O`higgins, ya que existe el contactos   previo con algunos docentes, se expone la investigación a realizar y de los beneficios para el establecimiento educativo, hecho las aclaraciones y teniendo el compromiso de la escuela. Dos integrantes del equipo de investigadores Norambuena (femenino) y Rivas (masculino), toman posición en terreno y contacto con experto (profesor jefe curso) el que identifico a los sujetos. La distribución de los grupos se realizo aleatoriamente, colocando los nombre de los 14 sujetos en una bolsa de género sacando uno por uno los nombre y designándolos aleatoriamente a G1 y G2. La dupla de investigadores se reúne con G1 y luego G2, por un periodo de tiempo a  treinta minutos por cada grupo, igual para G1 y G2 se desarrolla una dinámica de técnicas  grupales de presentación “presentándose con su nombre y que hacen en su tiempo libre”, el objetivo de la dinámica es  establecer cercanía comunicacional entre los sujetos y los investigadores (CIDE, 1990), terminada la dinámica, para G2 se le explica lo siguiente, “ustedes fueron elegidos para participar de un proyecto, en el cual el profesor jefe todos los días observara su comportamiento durante quince días a partir de mañana, lo que tienen que hacer es; no golpear a los compañero y hacer las tareas que indica el profesor jefe, el que logre durante 7 días a partir de mañana hacer lo que se pide, el día numero 15 el profesor les pondrá una nota 7 en la asignatura que estimen”, los investigadores despiden al grupo solicitando volver a clases. Para  G1 y después de realizar la dinámica grupal, se explica “ustedes fueron elegidos para participar de un proyecto, en el cual el profesor jefe todos los días anotara en un registro su comportamiento durante quince días a partir de mañana, lo que tienen que hacer es; no golpear a los compañero y hacer las tareas que indica el profesor jefe, el que logre hacer lo que se pide, el profesor jefe le entregara una ficha, de no lograr cumplir no se entrega la ficha, el participante que logre reunir 7 fichas en el periodo de 15 días, canjearan las fichas por una nota 7, el profesor pondrá la nota en la asignatura que estimen”.

Los sujetos de G1 y el profesor jefe firmaron individualmente un documento escrito llamado “contrato de contingencia o  contrato de conducta”, donde se explicito las acciones que el sujeto está de acuerdo en realizar y establecer las consecuencias del cumplimiento o no cumplimiento   de tal acuerdo (Dowd y Olson, 1985). 

     Durante 15 días el profesor jefe, hace los registros correspondiente de las conductas que se espera de los sujetos en G1 y G2. Los sujetos de G1 que lograron reunir las 7 fichas exigidas para intercámbialas por la nota 7, se les pregunto en que asignatura querían su nota, registrándolas en el libro de clase en la sección de calificaciones, en la asignatura elegida por el sujeto, esta actividad  se realizo el último día de la investigación.

Tabla de Diseño

Diseño Experimental.

Selección y distribución de la población

     El profesor jefe curso en su posición de experto, identifico a los sujetos y las conductas que consideraba ser las problemáticas y en la medida de lo posible de ser cambiadas, con una población de 14 sujetos se procede a distribución aleatoria al azar, formando el grupo experimental G1 con 7 sujetos, 5 hombre y 2 mujeres, y grupo control G2 con 7 sujetos, 5 hombre y 2 mujeres.

Tratamiento

     A los sujetos de G1 y G2, se les estandarizan las instrucciones a cada grupo independientemente, a los sujetos de G1 cada vez que emitían respuesta de no golpear a sus compañeros y hacer las tareas que le pidió el profesor jefe, se le entrego una ficha, si no realizaba la respuesta deseada no se le entregaba ficha, esto se realizaba al final de cada jornada, donde el profesor evaluaba con el sujeto su conducta y revisado los registro diario, libro de clase y bitácora diaria de conductas se determinaba la entrega o no de la ficha.

A los sujetos de G2 no se les entrego tratamiento, se les dijo no golpeen a sus compañeros y realicen la tareas que dice el profesor y si logran hacer esto durante siete días podrán optar a una nota siete. No se les entrego mas estimulo que el inicial.

Medición de Línea Base

    Se implemento PreTest para medir de forma separada las conductas específicas de cada sujeto en G1 y G2, referente a golpear a compañeros y no hacer las tareas que se le encomienda, analizando cantidad y contenido de las anotaciones, datos extraídos desde los registros    existente en la hoja de vida del alumno de libro de clase, se realiza al término de la jornada del día anterior al inicio a la investigación. Se procede anotando los registros existentes con una data de tiempo de 15 días antes de iniciar la investigación por cada sujeto en G1 y G2, periodo de tiempo similar de lo que llevara la investigación, permitiendo hacer una comparación temporal de conductas antes de iniciar, en el desarrollo, y en el término de la investigación. 

Medición de LB, para G1 y G2, con datos de quince días antes de implementar la investigación.

* golpear a compañeros y no hacer las tareas que se le encomienda.

 Medición Intermedia

     En el desarrollo de la investigación se implementa una medición intermedia, que tiene lugar al termino de la jornada del día numero siete, objetivo es medir el comportamiento de los sujetos hasta ese instante, permitiendo contrastarlo con el Pre-Test, se utilizan el instrumento libro de clases hoja de vida del alumno, dando cuenta de la existencia o no de nuevas y cantidad de anotaciones correspondientes a; no golpear a los compañero y hacer las tareas que indica el profesor jefe.

Medición Intermedia, para G1 y G2, termino día 7 de la investigación.

* golpear a compañeros y no hacer las tareas que se le encomienda.

Post Test

     Al finalizar la jornada correspondiente al día 15 de la investigación, se realiza el Post-Test, extrayendo la existencia o no de anotaciones en relación a; no golpear a los compañeros y hacer las tareas que indica el profesor jefe, se utilizan el instrumento libro de clases hoja de vida del alumno, permitiendo comparar las respuestas de G1 y G2 y confrontándolos con los datos de las dos mediaciones anteriores. 

Medición Post- Test, para G1 y G2, termino de la investigación, día 15.

* golpear a compañeros y no hacer las tareas que se le encomienda.

Resultados

     Los datos obtenidos al establecer LB en G1 y G2, da cuenta  que los sujetos de G1 obtienen 102 respuestas que corresponden a las conductas no deseadas; golpea a compañeros y no realiza las tareas que indica el profesor jefe, en tanto a LB de G2 estos resultados corresponde a 99 respuestas de conductas no deseadas; golpea a compañeros y no realiza las tareas que indica el profesor jefe, datos obtenidos del registro diario de la hoja de vida del libro de clases, registro existente con anterioridad, donde se recogió los últimos 15 días de registros, antes de iniciar la investigación, permitiendo comparar temporalmente los datos de 15 día antes de LB y 15 días después en el Post-Test. Los resultados en la medición intermedia al proceso de la investigación refleja que G1 logra 23 conductas no deseadas; golpea a compañeros y no realiza las tareas que indica el profesor jefe,  datos obtenidos del registro diario de la hoja de vida del libro de clases, para G2 se obtiene 37 conductas no deseadas; golpea a compañeros y no realiza las tareas que indica el profesor jefe,  datos obtenidos del registro diario de la hoja de vida del libro de clases, donde observa una notable mejoría DE G1 en relación a G2 que no recibió el tratamiento. En la medición Post-Test, los sujetos que representan a G1, desarrollan 11 respuestas de conductas no deseadas, en contraposición a G2 que desarrolla 32 respuestas de conductas no deseadas, para G1 y G2 golpea a compañeros y no realiza las tareas que indica el profesor jefe, datos obtenidos del registro diario de la hoja de vida del libro de clases. Al sumar las mediciones Medición Intermedia y Post- Test, se obtiene que G1 baja sus conductas no deseadas desde 102 en LB, a 34 conductas no deseadas en la suma de Medición Intermedia y Post- Test. En G2 en LB tiene 99 respuestas no deseadas y reduce a 69 conductas no deseadas. Los resultados de los registros diario en la bitácora, corrobora que los sujetos de G1 logran reunir la cantidad de 7 fichas necesarias para canjear por el estimulo nota 7, de los sujetos de G2 se puede decir que no logran llegar al objetivo de obtener el estimulo nota 7, ya que mantienen las conducta no deseada durante el transcurso de los 15 días de la investigación, la escasa diferencia reflejada en las  mediciones a la mitad de la investigación y el Post-Test confirman los resultados. Antes los resultados obtenidos, los investigadores pueden comprobar empíricamente la hipótesis original de que la aplicación de la técnica de economía de fichas incrementa las conductas adecuadas, por consiguiente disminuye las conductas no deseadas al interior de la sala de clase en estos sujetos  de tercer año básico de la escuela Belén O´Higgins.

Tabla de contraste entre mediciones en G1 y G2.