3 TALLER: “FORMACIÒN DE TUTORES” FACILITADOR: Dra. Elena Ibarra. Dra. Elena Ibarra. Ph. D. en Violencia. Diseñadora y Facilitadora de Talleres Nro. DE PARTICIPANTES: Treinta (30) DURACIÓN: 32 Horas JUSTIFICACION: La actual dinámica social requiere de avances científicos que le permitan adecuarse, de la mejor manera posible, a los cambios que ha traído consigo la globalización y los procesos de competitividad, ya que sólo ello le permitirá desarrollarse a la par de las exigencias socioeconómicas. Pues bien, para ello se hace necesario desarrollar todas las técnicas, estrategias, o procedimientos posibles que permitan la consecución de tal fin; tal es la investigación, palanca propulsora del desarrollo social, sin ella no habría avance posible; recuérdese que investigar es toda actividad humana destinada a descubrir algo desconocido, es la vía que permite conocer la realidad de la forma más acertada posible; es el quehacer humano, el cual, a través de la curiosidad como ingrediente natural, permite aproximarse a la realidad existente y no sólo conocerla, sino que luego de un proceso científico, emitir juicios al respecto; hacer generalizaciones, y lo más grandioso proponer soluciones. Ahora bien, para que este proceso se lleve a cabo de la forma más idónea se requiere, no sólo el adecuarse a las exigencias metodológicas, sociales, económicas e incluso investigativas necesarias; si no que además es urgente la Formación de aquellas personas encargadas de encaminar a otros en su trabajo investigativo, es necesario formar un cuerpo de profesionales que ya bien como tutores o asesores, deberán encaminar al investigador por el camino investigativo de la manera más idónea posible; mostrándole las diversas vías y formas de investigar, y sobre todo acompañándolo en la tarea a emprender; consideraciones que me llevaron a proponer el taller que hoy oferto, esperando sirva de guía a quienes como yo trajina por el camino de la investigación. FUNDAMENTACION TEORICA: Tomando en cuenta que la investigación es un proceso dinámico, donde la flexibilidad es un aspecto insoslayable en ella, se presenta aquí sólo una guía, donde el basamento teórico la dan teóricos de la talla de: Sabino (2000), Sierra Bravo (1988); Valarino (1990); Busot (1991); Hernández Sampieri y Otros (1998); y Hurtado de Barrera (1998) entre otros; enriquecido, por supuesto, con aportaciones propias, recogidas en los talleres que he realizado en el área.
CIENCIA INVESTIGACIÓN LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ASESORÍA TUTORÍA TUTOR FUNCIÓN TUTORIAL ANTEPROYECTO 4 Emib.2001
5 PSICOLÓGICOS: COGNOSCITIVOS: ADMINISTRATIVOS: Es lo que quiero? Me interesa? Estoy Dispuesto? Tengo la madurez necesaria? Puedo adquirir los conocimientos necesarios? Será significativo e innovador? Está lo suficientemente delimitado? Dispongo de Fondos? Puede ser financiado? Existe posibilidad en tiempo y espacio? Emib.2012
6 TEORÍA INVESTIGACIÓN TÉCNICA CIENCIA CONSOLIDADA DOCTORADO MAESTRÍA ESPECIALIZACIÓN LICENCIATURA TESIS INFORME DE INVESTIGACIÓN DISEÑO MONOGRAFÍA .Emib.2012
1. 3. 4. 6. ANTEPROYECTO 2. 5. PROYECTO INFORME DE ESPECIALIZACIÓN TRABAJO DE GRADO TESIS INFORMES CIENTÍFICOS Emib. 2012 7
1. ANTE PROYECTO 2. PROYECTO 3. INFORME DE ESPECIALIZACIÓN 4. TRABAJO DE GRADO 5. TESIS 6. INFORMES DE INVESTIGACIÓN 8 Emib.2012
9 ES UN DOCUMENTO QUE EXPRESA DE MANERA SENCILLA Y CLARA EL PROCESO GENERAL DE LO QUE SERÁ LA INVESTIGACIÓN, DE MODO HURTADO DE BARRERA GONZÁLEZ FIERRO QUE, TANTO EL PROPIO INVESTIGADOR COMO CUALQUIER OTRA PERSONA O INSTITUCIÓN INTERESADA PUEDA TENER UNA IDEA DE LOS CONTENIDOS, OBJETIVOS Y ACTIVIDADES INVOLUCRADOS EN EL ESTUDIO. (1998.P.37) ES LA BÚSQUEDA DE UNA SOLUCIÓN INTELIGENTE AL PLANTEAMIENTO DE UN PROBLEMA TENDENTE A RESOLVER, ENTRE MUCHAS, UNA NECESIDAD HUMANA. (S/f) Emib.2012
Es el resultado de una actividad de adiestramiento o de investigación, que demuestre el manejo instrumental de los conocimientos obtenidos por el estudiante en el área de la especialidad profesional del subprograma. (UPEL. 1998. p.3) ES LA PRESENTACIÓN, CLARA, PRECISA Y FEHACIENTE DE TODOS LOS PASOS REALIZADOS POR EL INVESTIGADOR, Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS EN SU PRACTICA INVESTIGATIVA. (Ibarra. 2000) Emib.2012 10
11 SE CONCIBE COMO LA APLICACIÓN, EXTENSIÓN O LA PROFUNDIZACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS EN EL SUBPROGRAMA CORRESPONDIENTE; CONSISTE EN EL ESTUDIO SISTEMATIZADO DE UN PROBLEMA TEÓRICO O PRÁCTICO, O UN ESFUERZO DE CREACIÓN QUE DEMUESTRE EL DOMINIO EN EL ÁREA DE LA MENCIÓN DE LA MAESTRÍA Y DE LOS MÉTODOS DE INVESTIGACIÓN PROPIOS DE LA MISMA. (UPEL. 1998. p.3) ES UN TRABAJO ESCRITO INÉDITO, INDIVIDUAL, RESULTADO DE UNA ACTIVIDAD DE INVESTIGACIÓN DIRIGIDA A EVIDENCIAR POR PARTE DEL ASPIRANTE, DOMINIO PROFUNDO Y SISTEMATIZADO DEL ÁREA ESPECÍFICA DEL CONOCIMIENTO Y DE LA FORMACIÓN METODOLÓGICA PARA LA INVESTIGACIÓN. (U.C. 1995) Emib.2001
12 TRABAJO ESCRITO EN EL QUE EL DOCTORANDO DESCRIBE Y EXPLICA EL CONTENIDO Y LOS RESULTADOS DE UNA INVESTIGACIÒN CIENTÌFICA ORIGINAL EFECTUADA CON LA ORIENTACIÓN DE UN DIRECTOR, SOBRE UNA MATERIA RELACIONADA CON EL PROGRAMA DE DOCTORADO, PARA, PREVIA SU PRESENTACIÓN Y DEFENSA EN UNA UNIVERSIDAD, OBTENER EL GRADO DE DOCTOR (Sierra Bravo. 1988.p.398) CONSISTE EN UNA INVESTIGACIÓN QUE CONSTITUYA UN APORTE SIGNIFICATIVO AL CONOCIMIENTO Y DEMUESTRE TANTO LA FORMACIÓN CIENTÍFICA, COMO LA INDEPENDENCIA DE CRITERIO DE SU AUTOR. (UPEL.1998.p.3) Emib.2001
1. 2. 3. IBÁNEZ BRAMBILLA (1996) ESCRITO QUE DESCRIBE UNA INVESTIGACIÓN EN FORMA BREVE PERO COMPLETA INFORMES DE INVESTIGACIÓN EMPÍRICA ARTÍCULOS DE REVISIÓN ARTÍCULOS TEÓRICOS (APA) Emib.2001 13
14 Serie de actividades investigativas que realizan tanto el CONCEPTO tutor como el tutoreado, en un marco de respeto mutuo, con el propósito de llevar a feliz término la investigación planteada. • Fungir de guía y apoyo al tutoreado. • Supervisar y evaluar el Proyecto, Tesis y/o Trabajo de Grado • Ofrecer líneas de investigación FUNCIÓN • Establecer un clima de aprendizaje productivo • Elaborar con el estudiante un contrato de doble vía • Suministrar información bibliográfica. • Elaborar registros de avances del estudiante • Asistir a la Defensa de la Tesis. • Investigaciones trascendentes • Trabajos pertinentes ALCANCES • Elaboración de líneas de Investigación • Conformación de Redes Investigativas. Emib.2001
I 1. 1. 2. 3. 4. 2. 3. 4. SI DIAGRAMA DE FLUJO DEL SISTEMA DE TRABAJO: “ASESOR – ALUMNO” / “TUTOR-TUTOREADO” TRABAJO FINAL DE SELECCIÓN DEL AREA CORRECCIÓN DEL JURADO GRADO CORRECCIÓN CON EL TUTOR ENTREGA DEL ELEGIR TUTOR 1er. BORRADOR El Tutor revisa cada material El tutoreado investiga. CONVENIO DE TRABAJO Modifica lo pertinente Discute las contradicciones Hace recomendaciones Redacta los informes Corrige lo pertinente Acata las sugerencias ESCOGENCIA DE LA PROBLEMÁTICA SI SE SUGIERE LA NO MODIFICAR EL TEMA NO INICIO DE LA INVESTIGACIÓN REALIZAR PLAN DE TRABAJO LA METODOLOGÍA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA SE SUGIERE LA BIBLIOGRAFÍA 15 Emib.2012
16 * Virulento * Problemático * Censurador *Maneja su poder de forma inadecuada “Hay que mantener el nivel y el rigor científico” “Traumatizado por su propia experiencia decide que sus tutoreados deben pasar por lo mismo que el pasó” • Retumbantes racionalizaciones • Decisiones precipitadas * Es Escéptico * Práctica la duda neurótica * Niega el factor probabilístico “Duda Cada versión de la tesis, rechazando hasta sus propias recomendaciones” EMIB.2001-2012
• Recientemente graduado • Pone distancia entre sus compañeros • Presenta ínfulas de Docente experto • En ocasiones Hipercrítico •Utiliza una agresión indirecta •se mueve entre la hostilidad, la agresión y la culpa •Se presenta como un amigo, pero se contradice •Es Temeroso e inseguro •Percibe al tutoreado como una amenaza •Obstaculiza el desarrollo y término de la tesis 17 EMIB.2012
18 •Descalifica al tutoreado •Emplea el tiempo en hablar de otros temas •Sólo critica •Desvaloriza las aptitudes del estudiante •Descalifica el proceso de asesoría • Pretende estar bien con todos • Es poco confiable • Obvia canales de comunicación • Navega en las aguas de la Psicoterapia sin ser terapeuta “En el momento que el estudiante requiere de su ayuda se pliega a sus colegas” EMIB.2001-12
• Es inconstante • Irresponsable • Tilda de incapaz al estudiante • Sabe de todo y no domina nada •Percibe al alumno como un servidor de sus necesidades de carrera •Exagerada dependencia entre ambos •Relación de poder desigual •Relación de inestabilidad emocional 19 EMIB.2001-12
TIPO CARACTERIZACIÓN Numa Millán. UPEL. HALLEY: Se entusiasma con agitación, contacta al posible Tutor, lo entusiasma y desaparece. •Presenta proyectos con un tipo de datos inaccesibles. NASA: •Hay formación compleja, con red de variables intrincada. • Expresa deseos de hacer la tesis, pero nunca contacta SARGENTO: formalmente para ello. • Expresa su intención de pasada, SALTIN-BANQUI: •Lo caracteriza la indecisión; cambia constantemente el tópico de su tesis. •Las cambia a medida que avanza. QUEJETA: Culpa a cuanto factor extraño hay, de su “desgracia” 20 Emib.2001-12
Numa Millán. UPEL RECOSTADO: Piensa y propone que el tutor le haga todo el trabajo de grado. SYBIL: Asume en el Tiempo, más de uno de los tipos descritos. DIFUSO: Nace casi al término de las asignaturas, no busca tutor, no busca ayuda. Se esfuma, inefable “envuelto en niebla”. TERCO: Nada contra la corriente. Sus datos son inaccesibles, y él lo sabe insiste rabiosamente y patológicamente en su tema. 21 Emib.2001-12
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“El conjunto de proyectos en una o más temáticas de investigación, que permiten el estudio de problemas de diversa índole tanto académica como no académica” Becerra.1995 23 Emib.2001-12
24 PLAN DE ACCION PARA GENERAR UNA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN MISIÓN INSTITUCIONAL Se elabora un plan de trabajo Qué somos y dónde estamos? Proyección y aplicación de los resultados Se comparte el Plan de trabajo con el equipo Este Plan es apoyado por todos los ¿En que nos queremos convertir y a dónde queremos ir? ¿Cuáles son nuestras debilidades, fortalezas y amenazas? ¿Qué estrategias utilizamos? Beneficios Limitaciones implicados Se Detecta el Grado de Compromiso Determinar los alcances del Plan costos Emib.2012
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN (PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN) TEMÁTICAS O ÁREAS DEL CONOCIMIENTO INVESTIGADORES TUTORES AUXILIARES Tesistas Pasantes Discípulos BASE DE INFORMACIÓN PROPÓSITOS Y METAS DE LA INVESTIGACIÓN RESULTADOS PROPIOS Y/ O AJENOS OBTENIDOS 25 Emib.2001-12
El CONTEXTO OBJETIVOS INSTITUCIONALES YO PERSONALES ACCIONES DE DOCENCIA Y EXTENSIÓN PROGRAMAS DE PREGRADO Y POSTGRADO DEMANDAS INSTITUCIONALES Y/O SOCIALES 26 Emib.2001-12
ASPECTOS RELEVANTES DE LA EVALUACION DE UNA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN E V A L U A C I Ó N C O N G R U E N C I A Metas Objetivos Estrategias Expectativas Producción Organización Aprendizaje I M P A C T O SOCIEDAD ORGANIZACIÓN 27 Emib.2001-12
FORMULACIÓN DE PREGUNTAS OBJETO DE INVESTIGACIÓN TEORÍA PROBLEMA PRÁCTICA 28 Emib.2001-12
EL Problema a Investigar: I FASE Delimitación del Problema. Formulación de Objetivos. Formulación del Problema. Antecedentes del Problema. II FASE Conocimientos y teorías sobre el tema. Teoría ¿Qué se Investigará? ¿Cuál es la base teórica del Problema? Hipótesis Variables Diseño Metodológico III Población FASE y Muestra Tipo de Estudio Plan de Tabulación y Análisis Método de Recolección ¿Cómo se investigará? 29 Emib.2012
30 PROCEDIMIENTO PARA LA RECOPILACIÓN DE MATERIAL BIBLIOGRÁFICO PROBLEMAS DE INVESTIGACIÓN BÚSQUEDA Y ELECCION DE FUENTES DOCUMENTALES LECTURA DE LOS MATERIALES RESUMEN DE LOS MATERIALES LEIDOS ELABORACION DE LAS FICHAS BÚSQUEDA DE HIPÓTESIS Emib.2001-12
MATERIAL BIBLIOGRÁFICO TIPOS CONDICIONES FUENTES •Diccionarios • Fuentes Primarias • Fuentes Primarias Especializadas • Fuentes Secundarias • Fuentes Secundarias Especializadas •Tratados, Manuales •Textos •Monografías •Compilaciones •Actas •Publicaciones Periódicas •Tesis •Informes de Investigación •Reprints •Patentes •20 Como mínimo •Prioridad a Fuentes Primarias •Relacionadas con el tema •Recientes •Pertinentes •Preferiblemente con todos los datos •Normas •Leyes •Correo Electrónico •Traducciones Emib.2001-12 31
PRÁCTICA EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN TEORÍA 32 Emib.2001-12
1 ro. 2 do. 3 ro. 33 Emib.2001-12
34 Emib.2001-12
•Marco de Referencia •Importancia, •Justificación •Objetivos •Delimitación •Enunciado del Problema 35 Emib.2001-12
TRADUCIR LAS PREGUNTAS ESTABLECER EL PROBLEMA PLANTEAR EN FORMA CONGRUENTE EL PROBLEMA CON LAS TEORÍAS COMPROBADAS DEL PROBLEMA CON VARIABLES MANIPULABLES SUSCEPTIBLES DE VERIFICACION EMPÍRICA ESTABLECER LA APLICACIÓN PRÁCTICA DE ACUERDO CON LAS LIMITACIONES DEL PROBLEMA 36 Emib.2001-12
37 TEMA DE LA INVESTIGACIÓN ¿Existen problemas que merezcan investigarse? NO Buscar otro tema de Investigación SI Plantear el Problema de forma interrogativa de acuerdo al tema elegido Replantear el Problema Elegir el problema de acuerdo a nuestros intereses investigativos ¿c/prob. contiene al menos una variable Independiente y una dependiente? SI NO ¿Existe relación lógica entre las variables o aspectos a tratar? SI Emib.2001-12
META LA INVESTIGACIÓN 38 Emib.2001-12
Propósito OBJETIVOS para los cuales se hace la investigación ? EXPRESARSE CON CLARIDAD ? LOS VERBOS DEBEN ESTAR EN INFINITIVO ? DEBEN SER CONGRUENTES ENTRE SI ? SER SUSCEPTIBLES DE ALCANZAR ? SON LOS INDICADORES PRESENTES EN LOS INSTRUMENTOS ? DEBEN REFLEJARSE EN LAS CONCLUSIONES ? ESTAN DIRIGIDOS A LA OBTENCIÓN DEL CONOCIMIENTO ? SON METAS QUE SE TRAZA EL INVESTIGADOR ? DEB E ALUDIR A UN SÓLO LOGRO ? LA INVESTIGACIÓN PUEDE HACER SURGIR NUEVOS OBJETIVOS 39 Emib.2001-12
OBJETIVOS De acuerdo a su amplitud •GENERALES • ESPECÍFICOS Finalidad y Guía del proceso Investigativo, nivel máximo a que se ha de llegar Propósitos o requerimientos de acuerdo a la naturaleza del estudio 40 Emib.2001-12
INFOGRAMA Nro.. 21 Enunciados holopráxicos y objetivo de Investigación ¿Qué se Quiere Saber? ¿Cómo es? ¿Quiénes son? ¿Cuántos Hay? ¿Cuáles son sus Características? ¿Cómo varía en el tiempo? ¿Se manifiesta de manera diferente este fenómeno en dos o más grupos o contextos diferentes. ¿Qué diferencia hay entre estos grupos en relación a éste fenómeno? ¿Qué Objetivo Plantear? Describir Codificar, enumerar, clasificar, identificar, diagnosticar, definir, narrar, relatar Comparar Asociar, asemejar, diferenciar ¿Cuáles son los elementos que componen este fenómeno?. ¿Cómo se combina? ¿En que medida este evento responde o se ajusta ciertos criterios? ¿Porqué ocurre este fenómeno? ¿Cuáles son las causas que lo originaron? ¿Cómo varía este fenómeno en presencia de otro fenómeno? ¿Cómo se presentará este fenómeno en un futuro que reúna tales condiciones?. ¿Dadas las siguientes circunstancias, cuáles serán las situaciones futuras que se originarán? Analizar Explicar Predecir Criticar Comprender Prever, pronosticar ¿Cuáles serán las características de un aparato, diseño propuesta, etc., que me permita lograr los objetivos tales,relacionados con este fenómeno? ¿Qué cambios se puede producir en este fenómeno, durante la a`aplicación de este diseño, programa, modificación? Existe relación entre estos dos fenómenos? Hasta que punto el programa o diseño,relacionado con este evento, está alcanzando los objetivos que se propuso? Hurtado de Barrera. 1998.p.82 Exponer, presentar, plantear, formular Proponer Diseñar, crear, proyectar, inventar, programar, construir Cambiar, ejecutar, propiciar, motivar, Modificar organizar, realizar, implementar, mejorar, promover y organizar Confirmar Verificar, comprobar, demostrar, probar Evaluar Valorar, estimar, ajustar 41 Emib.2001-12
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