"La creatividad es la clave para la
educación, en su sentido más pleno"
J. P. Guilford
Introducción
Este trabajo ha sido elaborado para apoyar la comprensión del proceso creativo en el contexto escolar.
La exposición propone a docentes el reconocimiento de los factores que promueven el comportamiento creativo y su búsqueda, inherentes a los procesos creativos de socialización de los educandos.
Se lleva a cabo la revisión que diversas disciplinas hacen en torno a la creatividad, también llamado pensamiento creador.
La creatividad en la enseñanza ha sido el tema que ha servido de guía a los autores de estrategias para una enseñanza creativa.
El objetivo es motivar a los maestros de nuestra sociedad dinámica, volátil e improvista, para que en la enseñanza vieran tanto un proceso creativo para el educador como el compromiso de descubrir y cultivar al máximo el potencial creativo de cada educando.
En este texto se proporciona al lector la más reciente información sobre la naturaleza de la creatividad, el proceso creativo, los caminos para identificar, cultivar y motivar diversos tipos de niveles de comportamiento creativo, y las estrategias que han descubierto los maestros creativos para alimentar la chispa creativa de cada uno de los alumnos de la clase.
Este objetivo incluye la definición de la necesidad que tiene el maestro de:
a) Descubrir sus propios caminos de expresión creativa, b) desarrollar su potencial creativo y c) guiar el esfuerzo creativo de los alumnos y ayudarles en su crecimiento hacia la autorrealización y autoestima.
La enseñanza creativa requiere imaginación, flexibilidad, originalidad, capacidad de adaptación, y la utilización de estos elementos en la solución de las tareas didácticas. Por consiguiente, es esencial que el maestro se familiarice y asimile los principios básicos que contribuyen a la realización del potencial creativo –tanto el suyo propio como el de los educandos a quienes enseña. que requiere la combinación.
El texto se centra en el enfoque de la creatividad en la enseñanza como un proceso creativo que requiere la combinación de elementos tales como la actividad creativa, las características creativas, el ambiente creativo, y las estrategias creativas para poder trabajar con los alumnos a medida que estos avanzan hacia la plena realización de su potencial creativo.
La educación creativa tiene como método la enseñanza creativa mediante la cual los padres y/o el maestro proporcionan el clima, las experiencias la motivación y las instrucciones que nutren el aprendizaje creativo y la expresión creativa. La educación creativa tiene medios materiales que estimulan la creatividad, comentan la expresión creativa, y desarrollan respuestas creativas frente a situaciones problemas. Sabemos que en cada niño existe cierto grado de creatividad latente que puede y debe ser descubierto, activado y alimentado.
Al estudiar el pensamiento creativo, Torrance encontró que la creatividad tendía aumentar desde el jardín de infancia hasta el tercer grado, presentaba un marcado descenso entre los grados tercero y cuarto, se recuperaba en los grados quinto y sexto, y descendía de nuevo entre sexto y el séptimo. Un periodo de desarrollo entre el grado octavo y doceavo era seguido por otro periodo de declive el desafío es descubrir los métodos para equilibrar el potencial creativo y el rendimiento creativo.
Por otra parte para América González (1994), quien también ha abordado de forma integradora el fenómeno, la creatividad "es la potencialidad transformativa de la persona basada en un modo de funcionamiento que integra recursos cognitivos y afectivos y que se caracteriza por la generación, expansión, flexibilidad y autonomía"1. Al abordar la creatividad de manera integral el campo de acción de la investigadora se ha desarrollado dentro y fuera del proceso pedagógico. Le brinda atención tanto a las formaciones complejas de la personalidad: autovaloración, cómo trazarse metas de manera consciente y voluntaria; como a otras de carácter general entre las que pueden contarse los motivos y estados anímicos que están presentes durante el proceso de creación. En el trabajo se distingue el concepto "motivación procesal", definido como "el gozo o placer afectivo que se provoca en el sujeto durante el proceso de creación, aunque no se llegue a un resultado final" (González, 1987).
En este sentido Martínez Llantada (1998) plantea que si bien la escuela no es la única responsable en el desarrollo de la creatividad, sí le toca un papel esencial al organizar la educación formal de las distintas generaciones de hombres. En sus diferentes trabajos la citada investigadora plantea que el desarrollo de lcreatividad dentro del proceso enseñanza-aprendizaje implica la transformación del medio y asume el reconocimiento de la creatividad a partir de los rasgos de la persona, como proceso, producto, novedad y en correspondencia con la situación social como factor controlador del proceso de formación de una persona creadora o de un resultado.
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