"La educación, ciencia e investigación deben dar respuestas relevantes y transformadoras a muchas problemáticas del mundo social y natural" David Mora[1]
Introducción
El horizonte de trasformar la educación tradicional y constructivista en la actualidad, constituye un gran reto dentro el campo educativo, lo cual directamente implica de manera permanente desde una nueva visión con la acción y reflexión, la innovación pedagógica, con proposición, el análisis crítico interactivo de los conocimientos y en efecto dicha acción nos permita generar la reconstrucción y producción de nuevos conocimientos inter y transdisciplinares, apuntando a una educación compleja, intercientífica y socio critica, que pueda responder a las necesidades de una biodiversidad social y natural, bajo la premisa de la vida armónica o vivir bien.
Por otro lado dicha transformación educativa, hacia una educación compleja, intercientífica y socio crítica, exige estrictamente una conversión de las metodologías de aprendizaje, que logren el potenciamiento y desarrollo de las dimensiones humanas (ser, saber hacer y decidir) que posibiliten una real formación integral holística y con identidad cultural a la persona.
En el marco de la trasformación científica socio crítica, el presente constructo de análisis sistemático y propositivo fundamentada en la experiencia y práctica educativa, se muestra como una orientación hacia la asimilación de las nuevas formas de pensar, sentir, reflexionar, estudiar, etc. Para una educación verdaderamente integral, socio crítica y descolonizadora.
Pedagogía y didáctica socio crítica[2]para una educación compleja y transdisciplinar a partir de la práctica reflexiva
En todo proceso de transformación y educación integral del ser humano, uno de los elementos primordiales es la acción de reconstrucción de nuevos conocimientos plasmada en la práctica; y esta se constituye como un eje principal para un significativa formación; no obstante en este caso se abordará la resignificación de la transformación en el ámbito educativo a partir de la práctica reflexiva, interactiva y participativa que se realizó con el fin de encaminar nuevas metodologías que busquen una educación compleja transdisciplinar y productiva.
En ese sentido, esta experiencia fundamentada en el nuevo currículum explícito, planificado y flexible, con una estructura de estrategias propositivas y acciones determinadas. Permitió encarar a través de la práctica participativa la transformación de nuevos conocimientos desde una visión sociocritica con la aplicación de la didáctica transformadora, que en el ámbito pedagógico; haciendo, practicando, participando, reconstruyendo y reflexionando orienta a desarrollar un pensamiento de transformación complejo transdisciplinar.
Reflexionando, conociendo, haciendo y produciendo transformación didáctica sociocritica.
Bajo la premisa de la práctica educativa participativa comunitaria, es pertinente socializar que mediante la construcción de medios y recursos didácticos sociocríticas y estrategias, en este caso mediante las socializaciones comunitarias productivas(ver imagen izquierdo), se ha logrado desarrollar dimensiones humanas como el hacer, ser, decidir y saber para producir y transformar nuevos conocimientos transdisciplinares (ver cuadro de sistematización) y por otro lado estas nuevas acciones, reflejadas en las nuevas metodologías sociocritica permite desafiar a las prácticas educativas tradicionales.
En ese marco pedagógico, el nuevo proceso de aprendizaje debe centrarse en la reconstrucción de conocimientos críticos, con la participación de todos los actores educativos y con el fin de integrar y compartir un conjunto de experiencias vividas, además con una nueva finalidad de estar exentos del consumismo intelectual, como se hizo en esta intervención aplicando la estrategia de socializaciones comunitarias.
Por tanto se considera que es necesario innovar, transformar y generar nuevas teorías a través de la participación comunitaria de los actores que orientan a construir haciendo, reflexionando, produciendo, etc. Y en efecto instaurar propositivamente una significativa resignificación de una educación productiva compleja transdisciplinar e intermitentica en la vida y para la vida.
Innovación y producción de la didáctica comunitaria y reflexiva para un pensamiento complejo[3]en la educación Compleja Transdisciplinar
La trasformación sociocritica inter y transdisciplinar en el campo educativo ayuda a consolidar y naturalmente generar el pensamiento complejo. Y en ese sentido este nuevo proceso dinámico de construcción de nuevos aprendizajes significativos en cuanto a experiencias educativas, busca direccionar con la práctica y constante reconstrucción e innovación de conocimientos complejos y sociocríticos, para llegar a desconfigurar el pensamiento social en la educación (la imagen nos describe un espacio interactivo en el proceso de aprendizaje). Generando espacios interactivos y participativos en los educandos, pretendiendo alcanzar una formación integral del ser humano, entre todos y para todos, donde la confraternización es un quid para producir las nuevas premisas de la educación compleja.
Estrategias socio-críticas para la transformación del pensamiento complejo
Con la premisa de generar una educación compleja transdisciplinar e intercientífico y lograr desarrollar un pensamiento sociocrítico complejo en el pensamiento social. Y ese horizonte a través de la Práctica Educativa Comunitaria se logró motivar e incentivar y transformar habilidades en los estudiantes, donde la participación propositiva fue el eje principal para esta reconstrucción de experiencias.
En el sentido de transformación, la socialización comunitaria interactiva una estrategia sociocritica, consiste en un espacio de confraternización interactivo dialógico, propositivo de análisis crítico y participativo; y en consecuencia esta acción muestra al estudiante, al docente, a la autoridad de la U.E. y otros, involucrándose con su aporte crítico al proceso de resignificación de aprendizajes, para generar a través de su participación las nuevas tendencias y experiencias educativas que respondan a las necesidades de la vida. Así mismo esta didáctica sociocritica permite matizar las experiencias de todos actores, haciendo del conocimiento realmente complejo y crítico. Para que la formación integral de la persona sea una realidad con trasformación transdisciplinar y pedagógicamente funcional.
Por otro lado esta didáctica sociocritica ayuda a consolidar los nuevos aprendizajes en la vida. Haciendo posible la sistematización sociocrítica propositiva de este documento, que permite orientar a generar las nuevas teorías de la educación compleja transdisciplinar e intercientífico, reflexionando sobre las amplias dimensiones de la vida, en un espacio donde cabe una biodiversidad cultural; comprendiendo a la realidad compleja y generando integralmente un pensamiento en la complejidad y para una realidad compleja.
CUADRO DE SISTEMATIZACION Nº 1
La didáctica sociocrítica implementada en los estudiantes de la U.E. "Manuel Ascencio Villarroel" del municipio de Punata del departamento de Cochabamba, posibilitó lograr una trasformación del pensamiento complejo sociocrítico. Así mismo se reafirmó el desarrollo integral de las dimensiones humanas como se muestra en el cuadro de sistematización[4]en uno de los cursos implementados. Entonces objetivamente expresando, este resultado pedagógico, que fue obtenido prácticamente con la didáctica sociocrítica, fortalece y orienta la metacognición y desarrollo del pensamiento complejo humano. Asimismo encamina a la formación integral del ser humano en su realidad compleja. E impulsa a la práctica educativa comunitaria y al aprendizaje participativo exigiendo mayor interacción entre los actores, para poder resignificar las experiencias en verdaderos conocimientos significativos holísticos con la combinación de la teoría y la práctica.
En ese marco de transformación del pensamiento complejo. El presente estudio sistematizado, se pone en consideración para su análisis y posterior sugerencia. Tomando en cuenta que el conocimiento obtenido en un determinado estudio, como en el presente caso, no es absoluto. Más bien flexible a su reconstrucción permanente, que conlleve a su enriquecimiento científico, además contemplando que existe una biodiversidad con pensamiento complejo. Que permitirá hacer posible el planteamiento de las alternativas de solución entre todos en la vida y para todos, bajo el nuevo enfoque y modelo educativo que busca el vivir bien.
Desarrollo de las teorías inter y transdisciplinares complejas
Mediante el planteamiento y práctica de la didáctica sociocritica en todo espacio educativo formativo, como dice Mora en 2009 "Se pretende, como deseo sustantivo de la gran mayoría de los seres humanos, superar la pasividad aparente en la que nos detuvimos a lo largo del tiempo" (p. 44). Especialmente superar la no transformación del pensamiento, la ideología y reconstrucción de nuevos conocimientos transdisciplinares e intercientífico. Lo cual ocasionó el consumismo intelectual, tradicionalismo en la práctica pedagógica y baja calidad en la educación.
¿Para qué superar? Obviamente superar, a través de "la investigación sociocrítica como base del proceso de aprendizaje y enseñanza contextual y cognitivamente significativo" (Mora, 2010:26). Y otras metodologías sociocríticas. Para que precisamente todos de forma sociocritica, comunitaria y participativa podamos generar y transformar el pensamiento social complejo, reconstruyendo de forma permanente las experiencias de la vida y mejorar la calidad educativa, produciendo conocimientos transdisciplinares, interdisciplinares e intercientificas que ayuden a fundamentar una educación compleja para una realidad compleja.
Pedagogía y Didáctica Crítica para una Educación Liberadora
El cambio en la educación, en sus procesos de resignificación de conocimientos holísticos y en la reconstrucción sociocritica de experiencias significativas de forma permanente, implica comprender la multiplicidad de pensamientos multidimensionales en la realidad de complejidad y desde esa visión:
"El pensamiento complejo en la complejidad, debe ejercitarse en un pensamiento capaz de tratar, de dialogar, capaz de negociar lo real en la complejidad (…) encarando a los limites, insuficiencias y las carencias del pensamiento simplificante y desafiando con pensamiento complejo a los supuestos aprendizajes significativos, conocimientos absolutos y verdaderos" (Morín, s/a: pág. 22)
Y a través de la transformación, constitución, reflexión compleja y redefinición de la realidad, se pretende buscar y construir una pedagogía y didáctica critica liberadora. Desarrollando las nuevas formas de concepción de la vida. Además involucrando a todos los actores en acción de producción de la educación en ideología compleja funcional. Logrando además componer las comunidades[5]de aprendizaje que posibilita las nuevas formas de sentir, pensar, reflexionar, conocer, etc. En colectividad, como menciona Seneca (s/a) haciendo de la educación comunitaria y productiva en la vida y para la vida.
Metodología compleja y estrategias sociocríticas
Históricamente la educación en nuestro país y a nivel mundial atraviesa trasformaciones producidas por las mismas necesidades sociales, estas a su vez surgen en determinado espacio y tiempo, es decir, que en cada determinado momento histórico, espacio social y ámbito didáctico pedagógico surge un determinado modelo educativo con la visión y misión de responder a dichas exigencias de la humanidad.
En ese contexto de una nueva pedagogía para la transformación. Mora en 2009 plantea una, Pedagogía y Didáctica Crítica para una Educación Liberadora, que tiene por objeto contribuir con esta discusión, a través de algunos aspectos fundamentales referidos a la Teoría Crítica, así como tratar el tema de la pedagogía y la didáctica críticas, de acuerdo a un conjunto de elementos sustantivos de la discusión educativa actual (p. 25). Y estos últimos comprendidos como las metodologías y didácticas complejas destinadas a la innovación y metamorfosis de la calidad educativa.
Sociocomunitario, interdisciplinario, productivo, crítico e investigativo (SIPCI[6]
SICPI es la sigla pedagógica, del nuevo modelo educativo que plantea el Estado plurinacional de Bolivia, sus fundamentos[7]se sitúa en las experiencias educativas comunitarias, saberes y conocimientos de los pueblos originarios, en el pensamiento político descolonizador.
Más allá de sus principios, este nuevo enfoque plantea la transformación del pensamiento revolucionario en la educación, a través de la producción en comunidades de aprendizaje, ejercitando el desarrollo del pensamiento crítico propositivo, interconectando los conocimientos en la transdisciplinariedad y interdisciplinariedad.
Desde ese análisis las socializaciones comunitarias, son un elemento más de las metodologías sociocríticas predestinadas a desarrollar el pensamiento complejo de toda una comunidad educativa para la, construcción, reconstrucción y desconstrucción permanente, orientada a su vez a contribuir a la pedagogía o educación compleja transdisciplinar e interdisciplinar para la trasformación del pensamiento humano.
Conclusión
En ese contexto educativo transdisciplinar, se considera sin duda que para toda trasformación del pensamiento complejo en esta realidad compleja, es relevante partir de la práctica como se ha expuesto en este constructo. Ya que el presente estudio es también producto de las acciones prácticas comunitarias.
Por otro lado todo proceso de transformación del pensamiento complejo multidireccional, debe trazar el horizonte de producción de conocimientos intercientificas y transdisciplinares en un amplio sentido. Y a su vez debe orientar a la resignificación de aprendizajes para fortalecer el autodesarrollo personal social en la vida y para la vida.
Finalmente este trabajo pedagógico participativo, plasmado en un pensamiento liberador sociocrítico de carácter educativo revolucionario, induce a la reafirmación de los conocimientos encubiertos por la colonialidad, superando las debilidades de los antiguos sistemas educativos. Y después de superar generar la trasformación holística que direccione a la obtención de las nuevas formas de sentir pensar, reflexionar, criticar, proponer, etc. En esta realidad de la complejidad.
Bibliografía
David Mora y Juan Miguel González Velasco. (2009). Proceso de Aprendizaje y Enseñanza Sociocrítico, Investigativo y Transdisciplinario (III-CAB ed.). La Paz.Bolivia.
Gonzales, D. M. (2008). Investigación Educativa (III-CAB ed.). La Paz-Bolivia: Plural.
MINISTERIO DE EDUCACÍON. (26 de Junio de 2012). CURRÍCULO BASE. Recuperado el Noviembre de 2012, de www.minedu-gob.bo
Mora, David y Juan Miguel Gonzalez. (2009). Pedagogia y Didáctica Socicrítica (Vol. II). La Paz: Plural.
Morín, E. (s/a). El Pensamiento Complejo.
Morín, E. Introducción al pensamiento complejo.
Autor:
Romer Martinez Plaza
Est. de Ciencias Sociales, tercer año
E.S.F.M. "Manuel Ascencio Villarroel"
[1] David Mora: Sistematización de la Conferencia del Dr. David Mora (Camiri, miércoles 30 de mayo de 2012)
[2] David Mora y Juan Miguel Gonzales: Revista “Integra Educativa”
[3] Edgar Morín, Introducción al pensamiento complejo: quiere decir conocimiento interconectado
[4] Instrumento de sistematización: de los resultados de aprendizaje (ver imagen superior)
[5] La participación y auto-organización de la comunidad (individuos y grupos) constituyen los pilares básicos del desarrollo comunitario (desarrollo por/con la comunidad). Ambos aspectos deben contemplarse como un proceso dialógico, como un elemento de concienciación social y análisis crítico de las acciones de acuerdo a las necesidades e intereses colectivos, como un cauce de evaluación de su actuación; la comunidad como protagonista y principal agente activador del proceso de cambio social (toma de decisiones sobre su propio proceso de desarrollo).
[6] Es el nuevo Modelo Educativo del Estado Plurinacional
[7] Ver el D.C.B. del Estado Plurinacional de Bolivia.