Estrategia de capacitación para docentes en la educación de adultos (página 2)
Enviado por Jose Gregorio Rojas MIllan
Aquí tomando como premisa el resumen de la determinación de las necesidades de capacitación que ilustra las necesidades que deben ser atendidas mediante la capacitación de manera sistemática, se proponen las acciones concretas a acometer que tributen a la formación y desarrollo de los docentes Incluyendo lugares y plazos en que se debe cumplir con la acción. Para la mejor orientación al sistema de acciones, debe de usar el mapa sobre el conocimiento en los docentes, elaborado durante la esta investigación por expertos en el tema y el investigador y estudiar detenidamente.
¿Cómo definir objetivos de aprendizaje?
El propósito o finalidad de la capacitación es de llevar a un grupo de adultos, de una situación de partida (que corresponde al perfil de entrada de los participantes en cuanto a sus conocimientos teóricos, prácticos, habilidades, destrezas y actitudes iniciales), a una situación nueva al terminar el proceso, logrando así que los adultos alcancen un nivel más elevado de competencias. Por ello es necesario que al diseñar una acción de capacitación, tengamos muy claro y exactamente definido el nivel de competencias que vamos a proponer en esta capacitación y que tracemos el camino para alcanzar dicho nivel de competencias.
Al momento de definir los objetivos, estamos frente a una tarea muy importante, porque el alcance y significado que les demos marcarán el tipo de resultado que alcanzarán las personas capacitadas, además el definir objetivos ayuda a aclarar el rumbo del proceso de capacitación en muchos aspectos. Aclarar ¿hacia dónde vamos y cuáles son los nuevos conocimientos, comportamientos y procedimientos que los participantes van a adquirir al final de la acción de capacitación?. Los objetivos ayudan a los futuros participantes a prepararse para la capacitación y a formular sus expectativas en cuanto a los alcances de la capacitación. Verificar si hemos alcanzado donde queríamos llegar, porque una capacitación eficiente es la que alcanza sus objetivos. Los objetivos facilitan el proceso de evaluación, porque los resultados reales de la capacitación se pueden medir a través de los objetivos.
Conclusiones
La metodología descrita en la presente investigación, se ha elaborado teniendo en cuenta la experiencia hasta estos momentos del desarrollo de la capacitación en la Universidad Bolivariana de Nueva Esparta y se trabajo con un grupo de expertos que laboran en el propio plantel.
La metodología propuesta cuenta con los instrumentos científicos necesarios de fácil aplicación, por lo que se puede implementar de inmediato.
Los resultados hasta aquí alcanzado en la investigaron y la posibilidad de su aplicación, es el principal aporte para el mejoramiento del desarrollo de habilidades en el personal docente que tendrá su repercusión en el cumplimiento de los objetivos de la educación superior.
A CONTINUACION SE MUESTRA LA ESTRATEGIA ANTES DESCRITA EN FORMATO DE TABLA PARA UNA MEJOR VISUALIZACION Y EL MAPA DEL CONOCIMIENTO QUE PERMITE TRABAJAR LAS HABILIDADES DE CAPACITACION.
E | Objetivos | Pasos | Técnicas | Resultados | ||||||||||||||||||||||||||
1 | Sensibilización de las personas involucradas en el proceso. | – Establecer nexos entre las necesidades de aprendizaje y la capacitación. -Ofrecer información sobre el tema, experiencias y resultados. | -Tormenta de ideas. -Sesión de calentamiento. –Selección de facilitador y registrador, reglas de trabajo en grupos y la buena escucha. | -1er listado de necesidades de superación y socialización con el tema de investigación. | ||||||||||||||||||||||||||
2 | Caracterización de la Universidad y su entorno. | -Recopilación de información y estudio de documentos (objeto social, misión visión, objetivos, cultura organizacional, valores compartidos y cuáles deben compartirse). | –Análisis de documentos. –Método de ronda. | -Contar con documentación actualizada. -Se crece en cultura organizacional. -Se conocen las competencias distintivas de la Misión Sucre | ||||||||||||||||||||||||||
3 | Determinación de estratos a investigar. | -Establecer habilidades para cada categoría: directivos docentes y docentes. | -Estudio de documentos. | -Distinguir las habilidades de los docentes directivos de los profesores. | ||||||||||||||||||||||||||
4 | Diseñar método. | -Indagar por resultados obtenidos en capacitaciones realizadas y si existe una estrategia al respecto. -Identificar fuentes de información: evaluaciones del desempeño, diseños de cargos, actas de actividades metodológicas y otros. | -Observación. -Estudio de documentos. | -Se define la metodología a seguir. | ||||||||||||||||||||||||||
5 | Definir la técnica a seguir para cada fuente de información. | -Entrevistas con el personal de experiencias. -Aplicar las técnicas a modo de criterio de experto. | -Entrevistas al coordinador de aldea. -Observación a los docentes. -Visitas a clases. -Técnica de tarjetas. | -Contar con las técnicas requeridas y sus guías de aplicación. | ||||||||||||||||||||||||||
6 | 1-Procesamiento de la información. 2- Análisis de los resultados. | -Orientar metodológicamente la aplicación de los instrumentos. -Recogida de información –Inventario de habilidades. | -Entrevista al coordinador de aldea. -Observación a profesores -Visitas a clases. -Reuniones metodológicas -Técnica de tarjetas. | Contar con las necesidades de capacitación y en qué materia por cada una. | ||||||||||||||||||||||||||
7 | Procesar la información. | -Cruzar los resultados y hacer lista de habilidades. | -Trabajo con documentos. | -Contar con las necesidades de capacitación por cada docente. | ||||||||||||||||||||||||||
8 | Crear el sistema de acciones que contribuyan a la formación y desarrollo de los docentes de la educación para adultos. | -Hacer programa de capacitación. | -Establecer objetivos para los cuales se facilita el método. -Establecer acciones y responsables, con sus objetivos específicos. | Contar con el programa de capacitación que conforma la estrategia. | ||||||||||||||||||||||||||
Elaboración propia.
Elaboración propia.
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Autor:
José Gregorio Rojas Millán
4 de Abril del 2014
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