Evaluación en el aula de clases por la SEP & Evaluación CNTE ¿Se contrastan o complementan?

Resumen

El presente artículo plantea el análisis de la evaluación como paso final del proceso enseñanza aprendizaje y al mismo tiempo como parte esencial de la didáctica, además del análisis de la evaluación desde la conceptualización en el sentido pedagógico, así como el impacto y transformación histórico de evaluación en el ámbito escolar, retomando y caracterizando las propuestas de evaluación según el Plan y Programa 2011. Educación Básica y la propuesta por parte de evaluación en el foro nacional. Agosto 2016, CNTE, para finalizar con el comparativo y análisis de ambas propuesta.

Introducción

La evaluación como parte de la didáctica en las aulas ha pasado a ser un desafío para los docentes, ya que pedagógicamente es parte esencial de la didáctica. A demás de ser parte fundamental y final del proceso enseñanza aprendizaje, con lo cual se asigna un valor numérico de los aprendizajes que los estudiantes adquieren en las aulas de clases.

Pese a un sinfín de investigaciones sobre el tema, generalmente se hace de la evaluación una práctica de asignación valorativa meramente numérica, que considera rasgos solo de adquisición de conocimientos. Por tal motivo las investigaciones buscan otros aspectos que influyen en la evaluación de los estudiantes, esto, debido a los cambios en la sociedad y su estructura el docente. Se plantea cambios que además de una evaluación en forma numérica se realice en forma cualitativa, así se consigue una evaluación integral del estudiante.

Por tal razón al hablar de evaluación en la práctica docente está debe estar a la vanguardia y en concordancia con la transformación de la sociedad, transformando a su vez el proceso enseñanza aprendizaje y en todos los componentes como son: la didáctica, la forma, la capacidad de adquisición de conocimientos, las características según su edad en desarrollo, situación familiar, situación económica, el contexto donde se desenvuelve, así como las mismas problemáticas del entorno de cada estudiante.

De esta forma la evaluación tendrá otra connotación y en si reflejaría cuantitativa y cualitativa mente los alcances que el estudiante logre. El análisis de algunos de estos componentes también se ven señalados en el apartado del Plan y Programa 2011. Educación Básica así como en la propuesta del foro nacional CNTE agosto 2016. En los cuales hacen mención a la transformación de la evaluación.

Conceptualizacion de evaluación según la pedagogía

Para ser más preciso sobre el tema de la evaluación en primer término se debe conceptualizar desde sus diferentes vertientes. Considerando desde el uso cotidiano hasta el punto de vista pedagógico.

"Cotidianamente evaluar significa estimular, calcular, valorar, apreciar el valor de algo, justipreciar, atribuir valor de algo, juzgar…" (Ramudo, 2010)

Que como bien lo mencionan en la cotidianidad la palabra evaluar es de uso común, pues el individuo valora en todo momento, desde el punto de vista intrínseco mide las situaciones de la vida.

En comparación con lo que la pedagogía hablar de evaluación tiene una connotación profunda acerca de que trata la acción de evaluar pues está ligada y categorizada en la didáctica de las clases, como lo menciona Rita Mariana Alvarez:

"… la dinámica de la enseñanza-aprendizaje descansa en los métodos y las técnicas. Pues bien, ese propio proceso es objeto de evaluación. Por ello, evaluar es intervenir en el proceso educativo, con una finalidad agregada y en momentos determinados. Por esta razón puede argumentarse en el plano teórico, que la evaluación puede considerarse método, identificándose, indebidamente, estas dos categorías…" (Alvarez, 1997)

Otras de las aportaciones según el enfoque histórico cultural "La evaluación del aprendizaje, se revelan tanto los componentes estructurales como los funcionales de la actividad. En el caso de los primeros: se trata de un sujeto (estudiante) que actúa sobre el objeto (instrumento de evaluación) a fin de obtener un resultado. Este resultado, lejos de manifestarse en términos numéricos (calificación o nota), lo hace con un nivel de desarrollo superior del sujeto, tanto en el aspecto cognitivo como afectivo. " (MTRO. ALEJANDRO DELGADO CABALLERO, MSC. ROSA ISELA VENEGAS SANJUAN , 2015)

En este enfoque hace notar que no solo es el aspecto cognitivo sino también el aspecto afectivo, para asignar una evaluación al estudiante.

Reseña histórica de evaluación

Las investigaciones sobre evaluación van desde los años cincuenta hasta los ochentas son varios exponentes que dan sus razones e investigaciones las vertientes que el docente debe considerar, en seguida se exponen las investigaciones en orden cronológico.

(MTRO. ALEJANDRO DELGADO CABALLERO, MSC. ROSA ISELA VENEGAS SANJUAN , 2015)

En las siguiente línea del tiempo se puede ver como las investigaciones llevan un proceso constante pues se han adaptado y transformado tal como lo ha hecho la sociedad, los estudiantes y la práctica docente, pues cada aportación se toma en consideración para el proceso de evaluación, como un rasgo que influye para que el docente evalúe al estudiante en el aula.

Evaluación según plan y programa 2011. Educación Básica

El planteamiento que señala el plan y programa 2011, con respecto al término de evaluación:

"El docente es el encargado de la evaluación de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su práctica para que éstos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluación de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentación sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formación; por tanto, es parte constitutiva de la enseñanza y del aprendizaje." (Secretaria de Educacion Publica , 2011)

A quienes involucra esta propuesta de evaluación plan y programas 20011.

"Los juicios sobre los aprendizajes logrados durante el proceso de evaluación buscan que estudiantes, docentes, madres y padres de familia o tutores, autoridades escolares y educativas, en sus distintos niveles, tomen decisiones que permitan mejorar el desempeño de los estudiantes. Por tanto, en la Educación Básica el enfoque formativo deberá prevalecer en todas las acciones de evaluación que se realicen." (Secretaria de Educacion Publica , 2011)

"Desde este enfoque se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentación a los alumnos a lo largo de su formación, ya que la que reciban sobre su aprendizaje, les permitirá participar en el mejoramiento de su desempeño y ampliar sus posibilidades de aprender. Para que cumpla sus propósitos, requiere comprender cómo potenciar los logros y cómo enfrentar las dificultades. Por ello, el docente habrá de explicitar a los estudiantes formas en que pueden superar sus dificultades…Para que el enfoque formativo de la evaluación sea parte del proceso de aprendizaje, el docente debe compartir con los alumnos y sus madres, padres de familia o tutores lo que se espera que aprendan, así como los criterios de evaluación…Durante un ciclo escolar, el docente realiza o promueve distintos tipos de evaluación, tanto por el momento en que se realizan, como por quienes intervienen en ella…En primer término están las evaluaciones diagnósticas, que ayudan a conocer los saberes previos de los estudiantes; las formativas, que se realizan durante los procesos de aprendizaje y son para valorar los avances, y las sumativas, para el caso de la educación primaria y secundaria, cuyo fin es tomar decisiones relacionadas con la acreditación, no así en el nivel de preescolar, donde la acreditación se obtendrá sólo por el hecho de haberlo cursado…En segundo término se encuentra la autoevaluación y la coevaluación entre los estudiantes…Tanto en la autovaluación como en la coevaluación es necesario brindar a los alumnos criterios sobre lo que deben aplicar durante el proceso, con el fin de que éste se convierta en una experiencia formativa y no sólo sea la emisión de juicios sin fundamento La heteroevaluación, dirigida y aplicada por el docente, contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes mediante la creación de oportunidades de aprendizaje y la mejora de la práctica docente"… (Secretaria de Educacion Publica , 2011)

Evaluación propuesta foro nacional por CNTE, agosto 2016

El planteamiento que señala foro nacional por CNTE, agosto 2016, hacia la construcción del proyecto de educación democrática "evaluación educativa integral"

"Este proceso de evaluación integra y fortalece a la comunidad y desarrolla los siguientes aspectos:

Impulsa la creatividad: como acto creativo, genera interés y motivación. Su forma, medios e instrumentos permiten la demostración del potencial y las habilidades desarrolladas en el proceso educativo e interacción con su propio entorno, su cultura y su comunidad… En este sentido es primordialmente cualitativa.

Promueve la solidaridad: …esencia social de las personas, en el que se tienen objetivos comunes que alcanzar, posibles solo con la cooperación mutua…

Alienta a la autonomía comunitaria: desde nuestra geografía, consumismo, organización comunitaria, nuestras lenguas maternas y nuestra situación social… valora a través de medios horizontales y dialógicos, desde la crítica y la autocrítica…

Promueve la integración comunitaria: … procura el avance de la comunidad y el involucramiento de todos en las tareas pedagógicas, así como en la toma de decisiones…" (Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación CNTE, 2016)

Esta propuesta de evaluación identifica no solo al docente como actor protagónico en la evaluación en el proceso enseñanza aprendizaje, sino como su nombre lo dice plantea una integración de todos los actores en la comunidad escolar.

Plantea que la escuela debe las desaparecer las barreras o fronteras que a lo largo del tiempo se han forma y formar una vinculación con los componentes desde las actividades escolares, ligarlas a las actividades familiares para finalizar con una vinculación general en la comunidad.

Esta vinculación precisamente es el planteamiento de la evaluación de acuerdo al contexto del estudiante y la integración de sus actores desde el estudiante los docentes y personal de la escuela, los padres de familia para finalizar con la comunidad.

En esta evaluación integral parte de las características del estudiante y el desarrollo de habilidades, creación de un sentido de identidad en concordancia con lo que la comunidad del estudiante requiere.

Comparación

Conclusiones

Como se puede ver en el análisis de la tabla anterior la evaluación habla de actores que intervienen, en las dos propuestas solo se encuentran diferencia en las autoridades escolares y educativas así como en la comunidad, y se refleja la constancia de los papeles que el docente, el estudiante y el padre de familia tienen en la evaluación.

La verdadera diferencia se puede notar en las tareas que el docente realiza durante el proceso enseñanza aprendizaje para la evaluación, pues en el Plan y Programa 2011. Educación Básica, habla de generalidades y habilidades que el docente debe desarrollar, mientras que el a propuesta del foro nacional CNTE agosto 2016, habla de las habilidades que el docente debe desarrollar en cada estudiante y al mismo tiempo debe transformar su práctica docente, de tal forma que el desarrollo de habilidades se dará en ambos actores y como parte integral se deberán considerar tanto el contexto como la situación del estudiante.

Bibliografía

Alvarez, R. M. (1997). Hacia un curriculum integral y contextualizado . La Habana : Editorial universitaria .

Coordinadora Nacional de Trabajadores de la Educación CNTE. (2016). Hacia la construcción del proyecto de educación democratica: evaluacion educativa integral. ciudad de mexico.

MTRO. ALEJANDRO DELGADO CABALLERO, MSC. ROSA ISELA VENEGAS SANJUAN . (2015). ANTOLOGIA. . EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE. MEXICO .

Ramudo, M. R. (2010). Didactica desarrolladora de la Historia. La Habana, Cuba: Pueblo y Educación.

Secretaria de Educacion Publica . (2011). Plan y Programa 2011. Educacion basica .

Centro de Posgrados "LEV VIGOTSKY"

Autor:

Miriam Aragón Hernández.