Equipos heterogéneos como forma de organización en las clases de Educación Física

Resumen

El presente trabajo propone los Equipos Heterogéneos como forma de organización y dirección del voleibol como deporte colectivo de la Secundaria Básica. Teniendo en cuenta las insuficiencias del los estilos tradicionales, presentamos la aplicación de un nuevo enfoque didáctico para la enseñanza de los juegos deportivos, en el cual los Equipos Heterogéneos, representan la condición rectora de este proceso metodológico. Esta alternativa propició el aumento significativo de la construcción de los tres contactos al balón durante las clases y los juegos. La formulación del objetivo de cada clase en función del incremento de exigencias a los Equipos Heterogéneos determinó el carácter evaluativo en un proceso sistemático y continuo para la orientación consciente de los estudiantes. Se demostró, asimismo, el desarrollo de la cohesión del grupo y otros valores de la personalidad de sus integrantes, así como un enfoque diferenciado determinado por la evaluación de un grupo.

Palabras clave:

Equipos Heterogéneos: Procedimiento organizativo que tiene el propósito de aproximar el proceso docente a la realidad de los juegos deportivos; la unidad indivisible de lucha de contrarios como principio rector de este deporte.

The Heterogeneous Teams, as a way of organization and direction in the teaching learning process

ABSTRACT

The present research proposes the Heterogeneous Teams, as a way of organization and direction of the Volleyball game as a collective sprat in secondary school. Bearing en mind the traditional styles insufficient, we are presenting the application of a new didactic approach for the sports games teaching in which the Heterogeneous times represent the governing condition of this methodological process this alternative facilitated a significant increase construction of the three ball contacts during the classes and the games development the aims formulation in each class in function of the demands increase to the Heterogeneous teams determined its testing character in a continuous direction. In this way, we demonstrated the group cohesion development and others personality values of the group integrant as well as a differentiated approach determined by a group evaluation.

Introducción

El mundo globalizado y complejo de hoy impone retos a la educación para la diversidad humana, uno de esos retos está precisamente en enriquecer la teoría pedagógica. En nuestro estudio se pone de manifiesto la afirmación anterior, por lo que los equipos heterogéneos manifiestan diferencias educativas respondiendo a la diversidad de sus integrantes. Por tanto, tomamos como referencia la puesta en práctica de las diferentes estrategias de intervención educativa necesarias para la atención diferenciada a los integrantes de dichos grupos en función de potenciar sus habilidades a partir del conocimiento de sus carencias.

Los equipos heterogéneos tienen como base y fundamento, la forma de organización y de dirección del proceso docente educativo diferente a la forma de organización frontal que se asume actualmente, las cuales no se ajustan con precisión a las particularidades y lógica interna de la clase de Educación Física, en el caso de los juegos deportivos.

Esta forma de organización, por un lado presenta un acercamiento a la realidad de los juegos deportivos específicamente al juego de voleibol y por otro lado, debe mejorar su práctica a partir de una concepción metodológica lo más sólida y coherente posible; al referirse y considerar el proceso que debe promover un aumento de la cohesión grupal; pero a su vez, partiendo de la base y el conocimiento deseado, primero, entre los integrantes del grupo y luego, individualmente a ese movimiento social y educativo crítico, desarrollador de teorías y prácticas progresistas de la cultura física y la educación física.

Desarrollo

Para el desarrollo de la presente investigación se asume el paradigma socio- crítico el cual tiene como objetivo el juego de voleibol desde los equipos heterogéneos como forma de organización y de dirección del proceso de enseñanza.

Al analizar las transformaciones sociales y ofrecer respuestas congruentes y viables a los problemas derivados de éstos mediante la aplicación de sus principios, es posible conocer y comprender la realidad uniendo la teoría con la práctica.

En este caso, el conocimiento se utiliza para contribuir a la organización y fortalecimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje mediante tareas con un enfoque desarrollador y propiciar, entre otros aspectos, la autorreflexión en el profesor para brindar soluciones transformadoras empleando como proceso metodológico el modelo de la investigación – acción – participativa.

Gráfico 1