Actividades para la corrección y compensación del defecto visual en niños y niñas estrábicos y ambliopes (página 2)

La investigación se centra en elaborar actividades para la corrección y compensación del defecto visual.

Material y Métodos

La investigación se realiza en el Centro Escuela Especial para niños estrábicos y ambliopes "Flor de la revolución". Se tomó una muestra intencional de 24 niños, con los mismos criterios de inclusión: estrábicos y ambliopes, las edades oscilan entre 5 y 6 años. Durante el proceso de la investigación se realizó observaciones a clases para constatar el uso adecuado de las ayudas ópticas necesarias (oclusión, lentes y espejuelos).

Las actividades fueron aplicadas durante 6 meses, con 2 frecuencias semanales de 35 minutos de duración, a toda la muestra. Incluía actividades como:

• Calcar y rellenar.

Objetivos: – Formar conjuntos hasta diez elementos.

-Calcar y rellenar frutas en representaciones para el mejoramiento de la agudeza visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias (oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Rompecabezas

Objetivos:- Formar conjunto por una característica común. Color.

-Armar rompecabezas para el mejoramiento de la agudeza visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias (oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Unión de pespuntes.

Objetivos: – Formar conjuntos por una característica común. Naturaleza

– Unir pespuntes para completar un objeto el mejoramiento de la agudeza visual

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias (oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Juego de dominó

Objetivos: -Reconocer conjuntos por la característica de los elementos.

– Colocar las figuras del dominó por el color para el mejoramiento de la agudeza visual

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias (oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Calcar

Objetivos: – Descomponer un conjunto en dos subconjunto disjuntos por el color.

– Calcar pulóver con precisión para el mejoramiento de la agudeza visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias (oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Introducción de objeto.

Objetivos: – Descomponer un conjunto en dos subconjuntos disjuntos por el tamaño.

-Lograr introducir objetos para el mejoramiento de la agudeza visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias (oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Acordonamiento.

Objetivos: –Descomponer un conjunto en tres subconjuntos disjuntos por el tamaño, color y forma.

– Acordonar objetos para lograr el mejoramiento de la agudeza visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias (oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Acoplamiento.

Objetivos: – Comparar conjuntos de igual cantidades de elementos de forma detallada.

-Acoplar sombreros a bailarines correctamente para lograr el mejoramiento de la agudeza visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias (oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Ensarte

Objetivos: – Comparar conjuntos de diferentes cantidades de elementos de forma global.

-Ensartar cuentas para lograr el mejoramiento de la agudeza visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias (oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Recorte

Objetivos: – Reconocer cantidades hasta diez elementos del (1 al 5)

– Recortar papel por líneas o dobleces, para obtener tirillas anchas y lograr el mejoramiento de la agudeza visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias (oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Reconocimiento de colores.

Objetivo: – Solucionar problemas sencillos a partir de la comparación de conjuntos de forma cuantitativa.

-Reconocer colores para lograr el mejoramiento de la agudeza visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias (oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

• Pespuntes.

Objetivos:- Comparar longitudes (largo) en forma global.

-Unir los pespuntes de forma continua para lograr el mejoramiento de la agudeza visual.

– Mantener el uso de las ayudas ópticas necesarias (oclusión, lentes y espejuelos) dentro del aula.

Entre otras que se pueden crear.

Resultados

Al analizar los resultados tanto cualitativos como cuantitativos en la muestra seleccionada constatamos que las mismas, habían logrado el objetivo deseado al concluir los seis meses, luego de haber sido aplicada las actividades antes expuestas.

Resultados cuantitativos obtenidos de la muestra al inicio y final. Se tuvo en cuenta para el análisis de los resultados la medición de la visión.

Discusión

La corrección y compensación de la agudeza visual en niños y niñas estrábicos y ambliopes, continúa siendo uno de los objetivos centrales de la educación especial, así como consolidar su enfoque preventivo, lográndose que sea más explicativo y desarrollador.

Las principales dificultades se centraron en que:

En los centros con características especiales, donde hay aulas del grado preescolar, se trabaja con el programa del cuarto ciclo para el sexto año de vida. Su estructura se presenta en áreas, estas áreas contribuyen al desarrollo de habilidades y hábitos, los cuales contienen objetivos, contenidos y orientaciones metodológicas de cada contenido y el trabajo a seguir para orientar a la familia. Brinda a la educadora toda la

orientación para guiar el trabajo en los contenidos, pero no muestra en sus orientaciones, objetivos, contenidos, tareas y medios de enseñanza para el trabajo a desarrollar con niños con Necesidades Educativas Especiales, específicamente los estrábicos y ambliopes, que ayude en la corrección o compensación del defecto visual que presentan los niños. El diseño de los objetos del Cuaderno de Trabajo de Nociones Elementales de Matemática no satisface los requerimientos del trabajo correctivo -compensatorio de niños estrábicos y ambliopes. Las orientaciones metodológicas del grado preescolar, no especifican tareas, para el trabajo correctivo compensatorio, ni lineamientos, para la creación y utilización de medios de enseñanza, lo que limita la calidad de este trabajo. Las dificultades en la elaboración de medios de enseñanza, materiales didácticos y la poca variación en las tareas que realizan los maestros para compensar el defecto visual, reduce la concepción del trabajo correctivo-compensatorio, en los equipos de oftalmología, lo que dificulta el desarrollo de la agudeza visual en los niños.

En cuanto a los logros obtenidos se evidencia que luego de aplicarse las actividades a los niños y niñas estos mejoraron su agudeza visual.

Las actividades propuestas responden a las necesidades del pedagogo especial y a las características individuales de cada niño y niña, lo que posibilita la adecuada selección de los objetivos a lograr por los especialistas que trabajan con estos niños.

A pesar de tener al inicio dificultades para la corrección y compensación de la agudeza visual los resultados finales se comportó bastante homogénea en toda la muestra, luego de ser aplicada las actividades.

Las actividades están organizadas de forma dinámica y sencilla para su aplicación, atendiendo a las características individuales de cada una de los niños y niñas según su tratamiento y agudeza visual.

Conclusiones

• El trabajo correctivo-compensatorio garantiza una atención directa a las patologías presentadas en los niños y las niñas estrábicos y ambliopes.

• Las actividades propuestas para el trabajo correctivo-compensatorias propician el mejoramiento de la agudeza visual, el desarrollo de conocimientos, hábitos y habilidades.

• Además, constituye una propuesta eficaz para el trabajo de los educadores especiales (defectólogos o terapistas ocupacionales), maestros de aulas, tanto en enseñanza especial como en enseñanza general, que les permite profundizar en las diferentes actividades en el mejoramiento total o parcial de todos estos niños y niñas, permite una oportuna intervención para perfeccionarla según las necesidades.

Bibliografías consultadas

• 1. Alfonso de Montenegro, Ana L. Estimulación de la percepción visual en niños preescolares (Tesis de maestría). La Habana. Cuba; 2002.

• 2. Colectivo de autores. En torno al programa de Educación preescolar. La Habana. Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 1994.

• 3. _________________. Programa de educación preescolar II Parte. La Habana. Cuba: Editorial Pueblo y Educación; 1998.

• 4. Deler Ferrera, G. La propuesta de acciones, ejercicios, tareas, actividades y contenidos como resultados científicos en las investigaciones pedagógicas (folleto). La Habana. Cuba; 2007.

• 5. Fernández Zapata, Y. La rehabilitación visual de niños estrábicos y ambliopes con fijación central en el uso del software educativo. (Tesis de grado). La Habana. Cuba: ISPEJV; 2005.

• 6. Franco, O. Lectura para educadoras de preescolar. Tomo III. La Habana. Cuba:

• 7. González Mariño, C. Anteproyecto la corrección y compensación del defecto visual (folleto) del Ministerio de educación. La Habana. Cuba; 1988

• 8. Martín González, Dulce M. La estimulación del desarrollo de las premias básicas para el proceso lector en niños del grado preescolar con baja visión (Tesis en opción al grado científico de Doctor en Ciencias Pedagógicas). La Habana. Cuba: ISPEJV; 2004.

Autora

MSc. Isabel Conde Álvarez

Máster en Ciencias de la Educación. Mención Educación Especial.

Centro Escuela Especial para niños estrábicos y ambliopes "Flor de la Revolución."

[1] Alemañy, Martorell y otros, (1983)

[2] Ibidem

[3] Gil del Río, E. Ôptica Fisiológica Clínica. Editorial Toraj . España. (1972)