El paradigma histórico cultural. Consideraciones necesarias para su afrontamiento (página 2)

Desarrollo.

El desarrollo y perfeccionamiento de las capacidades del hombre ha constituido por años y en diferentes sistemas socioeconómicos, un objetivo esencial de la escuela, que se fundamenta, en la convicción de que es el hombre el artífice del progreso social.

Se necesita que no solo la escuela sea la encargada de la función educativa e instructiva, porque si se toma en cuenta realmente los postulados o los principios de la teoría de Vigotsky, deben implicarse otras instituciones sociales y otros grupos.

En Cuba las influencias del paradigma socio-histórico-cultural descansa en el reconocimiento de:

• La propia naturaleza del hombre es un producto de la historia.
• El desarrollo de las capacidades humanas tiene su fundamento en determinadas premisas naturales o disposiciones en el vínculo dialéctico con lo social.
• Las formaciones psicológicas, surgen, se desarrollan y consolidan en la interacción del individuo con el medio externo y que por lo tanto resulta decisiva la influencia del mismo en su formación y desarrollo, esto no niega el papel de otros factores.
• Se enfatiza también en el concepto de Zona de Desarrollo Próximo, que concede gran importancia, a la relación existente entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de solucionar independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado por lo que puede lograr la persona con la guía de un adulto o en colaboración con otro más capaz. Juega un papel fundamental las funciones evidentemente desarrolladoras y las que se encuentran en maduración, que funcionan en la interacción con otros, reconociendo que el trabajo primero se realiza con ayuda de otro y después solo, esta zona permite la constitución del aprendizaje, de manera intencional y significativa para los participantes.
• En Cuba se reconoce también a partir de esta teoría, que todos los niños con potencialidades manifiestas o no, pueden lograr un determinado nivel de desarrollo, a través de la relación con la cultura, con el entorno social que estimula su deseo de aprender. Vigotsky legó una brecha necesaria para las personas con necesidades educativas especiales de diferente índole.
• La educación debe entenderse como un hecho circunstancial al desarrollo humano que genera aprendizaje y este a su vez desarrollo.
• La escuela cubana retoma la consideración de que el alumno es una persona que internaliza (elabora y reconstruye) el conocimiento, es un ente social, protagonista, producto de múltiples interacciones sociales en las que se involucra a través de su vida escolar y extraescolar, cuyas funciones cognoscitivas son producto de interacciones sociales.
• Destaca el sentido positivo dado al papel de las interacciones sociales con los otros (expertos, maestros, familias e iguales) facilitadotas de zonas de interacción, que involucra la generación de zona de desarrollo próximo, a través de la organización de aprendizaje.
• A partir de esta teoría se reafirma en la escuela cubana el papel del maestro como mediador del aprendizaje, que enseña en situaciones interactivas.
• Aplicar el concepto de "evaluación dinámica", que debe ser realizada a través de la interacción continua alumno-maestro, prestando ciertas ayudas, según el nivel de desempeño, cuya finalidad persiga como propósito determinar el desarrollo real y potencial del alumno.
• Se reconoce también la relación entre los procesos psicológicos y socioculturales. Así como lo necesario de emplear en la investigación educativa el método genético e histórico.
• La propuesta de Vigotsky, ayuda a entender la definición de desarrollo, apreciada como la serie de cambios cualitativos o de saltos dialécticos.

Conclusiones

Los vínculos entre enseñanza, aprendizaje y desarrollo imponen a la escuela la exigencia del diseño y la puesta en práctica de modelos, sistemas, estrategias, situaciones de aprendizaje que propicien el máximo desarrollo de los alumnos a la vez que potencien su capacidad para enfrentar la vida de forma crítica, reflexiva, constructiva y que sienten las bases para su constante crecimiento personal.

Se infiere del análisis de la teoría de Vigotsky, que el desarrollo psicológico del hombre se ajusta a una serie de cambios y transformaciones cualitativas, asociadas al uso de herramientas psicológicas complejas como: análisis, síntesis, abstracción, deducción y generalización, que pueden ser apreciadas en la formación de conceptos espontáneos y científicos.

Bibliografía

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9. Vigotsky, S.L. Historia del desarrollo de las funciones psíquicas superiores. Ed. Científico-técnico, La Habana, 1987.
10. Vigotsky, S.L. Fundamentos de defectología. Ed Pueblo y Educación, La Habana, 1989.

Autores

Lic. Greccy Castro Miranda

Lic. Alina González Rodríguez

Lic. Alejandro Pérez Pérez