Actividades para practicar el vocabulario en las clases de inglés (página 2)

(Saavedra, 1988:85).

La escasez de vocabulario no sólo acarrea consecuencias negativas para la persona, sino también, o al mismo tiempo, para la vida social. Las palabras son nutrientes de la interacción social. Reduccionismos mentales, falta de apertura o de flexibilidad mental son actitudes que, de alguna manera, son síntoma de carencias léxicas, de carencias instrumentales para indagar y pensar mejor. La convivencia entre las personas necesita contar con un caudal amplio de vocablos que sirvan no sólo para comunicarse sino también para mejorar la calidad de vida.

Desarrollo

Durante décadas, la presencia del vocabulario en el ámbito de la enseñanza–aprendizaje de una lengua no materna se ha visto relegada a un segundo plano. De hecho, casi todos los métodos empleados a lo largo de la historia de la enseñanza de lenguas le han prestado una limitación limitada (C.B.Zimmerman, 1997b). Desde principios de la década de los años ochenta se ha podido apreciar una mayor inclinación hacia la enseñanza y el aprendizaje del vocabulario en una L2, si bien en la década de los años noventa el interés en este campo de investigación ha experimentado un crecimiento exponencial.

Anteriormente, la inclusión del vocabulario en el currículo académico solía quedar supeditada a la incorporación de otros elementos lingüísticos considerados de mayor relevancia para los objetivos perseguidos en el aprendizaje, es decir, el vocabulario se solía presentar de la forma que mejor complementase la introducción de la gramática (O' Dell, 1997). Así, mientras que la enseñanza de aspectos gramaticales se concebía como una disciplina que originaba" procesos generativos " en la lengua, el vocabulario se trataba como "ladrillos", esto es, unidades fijas de significado (Pérez Basanta, 1996).La concepción subyacente estimaba que lo más importante debía ser la enseñanza de la gramática y, llegado el momento de comunicarse, los aprendices asimilarían el vocabulario necesario en función de las necesidades creadas por cada situación comunicativa.

Vermeer (1992) y Laufer (1998) destacan la trascendencia que tienen el aprendizaje de elementos léxicos para alcanzar un buen manejo en los diferentes registros lingüísticos. Vermeer (1992) destaca que el aspecto más laborioso para conseguir un buen nivel de competencia-actuación en la L2 radica en el aprendizaje del léxico. Laufer (1998), por su parte, afirma que la mayor diferencia entre aprendices y hablantes nativos de la lengua meta reside, precisamente, en su competencia léxica.

Otra característica que determina la importancia de los aspectos léxicos es su posición preponderante en cualquier tipo de interacción, ya que la disponibilidad de un vocabulario amplio, así como el uso de éste con precisión, son factores fundamentales para la interacción satisfactoria. Esto se corrobora en multitud de estudios que investigan la interacción entre hablantes nativos y aprendices de L2 (Buró, 1975; Khalil, 1985; Sheorey, 1986; Tomaína, 1980). En segundo plano quedaría la precisión de la organización sintáctica o los errores ortográficos que los hablantes nativos consideran de menor gravedad por no incidir tan directamente en la transmisión de significados. Chastain (1980, 1981) también investigó la correlación existente entre el tipo de error y el grado de obtrusismo en la interacción entre hablantes nativos y aprendices de L2. Con sus estudios pudo comprobar que unos errores son más graves que otros desde un punto de vista comunicativo y, además, confirmó la existencia de una relación directa entre el fallo comunicativo y los errores de tipo léxico, en contraste con errores de índole gramatical y ortográfica, etc.

Por otra parte, desde perspectiva de los aprendices, parece ser que la precisión léxica recibe especial importancia (Nation, 1998) e incluso, en ocasiones, los aprendices llegan a igualar su nivel de conocimiento con la amplitud de su competencia léxica (James, 1998).

Una de las cuestiones más discutidas en la actualidad, en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje del vocabulario, es la ausencia de una teoría sobre los procesos subyacentes al aprendizaje/ adquisición del léxico y su posterior accesibilidad atendiendo a criterios receptivos o productivos. Se han realizado varias tentativas para describir una teoría o modelo con diversos grados de éxito, si bien sería conveniente matizar que por el momento se carece de una teoría del aprendizaje/adquisición del léxico que se valida tanto para psicólogos como para lingüistas. También es preciso destacar que se han efectuado varios intentos por esclarecer este proceso tanto entre aprendices de lenguas no maternas como entre sujetos bilingües. Posiblemente, los escasos avances logrados son consecuencia de la opacidad de los procesos psico lingüísticos que por el momento solo nos permiten investigar los resultados, y parcialmente los procesos, inherentes al aprendizaje o la adquisición. Tanto el carácter fragmentario de los estudios realizados (Schmitt, 1995) como la complejidad de los sistemas que se intentan describir (el lenguaje humano y el funcionamiento del cerebro humano), solo permiten una visión parcial y una idea vaga que en ocasiones no van más allá de meras especulaciones. Por otra parte, Meara (1997) afirma que la mayoría de las investigaciones se han limitado a un plano descriptivo sin intentar la formulación de un modelo que consistiría en la descripción detallada del proceso que nos interesa. Así, el modelo se encargaría de describir como funciona el proceso y cuales son sus características más importantes. Además, un buen modelo deberá brindarnos la posibilidad de hacer predicciones que posteriormente se puedan comprobar con lo que ocurre en la realidad (Meara, 1997).

No se pretende con este trabajo ofrecer dicho modelo, sino ofrecer una serie de actividades que ayudan al aprendizaje del nuevo léxico en las diferentes unidades del programa de inglés séptimo grado.

Capítulo 1: Propuesta de actividades a desarrollar en las clases de inglés 7mo grado

Actividad #1

Forma de trabajo: en equipos

Título: Word association.

Objetivo: Ejercitar el vocabulario nuevo de forma oral a través de un trabajo por equipos para fijar su aprendizaje y aplicarlos en diversas situaciones de la vida.

Medios: la pizarra

Descripción: El profesor divide el aula en dos equipos, que llevarán el nombre que cada equipo decida, un estudiante de un equipo comienza y dice una palabra, ejemplo: delicate, y como es un adjetivo, un estudiante del otro equipo debe decir otro adjetivo, es decir, cuando un estudiante selecciona una palabra, el estudiante del otro equipo debe seleccionar una palabra que pertenezca al mismo grupo de palabras o a la misma categoría , es decir, deben pertenecer a una misma familia de palabras, ejemplo: colores, prendas de vestir, adjetivos, objetos escolares, etc.

El equipo perdedor será aquel que el estudiante no pueda seguir la secuencia.

Tiempo de duración: 10 minutos.

Evaluación: oral (con valor de 10 puntos).

Actividad #2

Forma de trabajo: en equipos

Título: Memory game.

Objetivo: Ejercitar el vocabulario nuevo de forma oral a través de un trabajo por equipos para fijar su aprendizaje y aplicarlos en diversas situaciones de la vida.

Medios: la pizarra

Descripción: El profesor divide el aula en dos equipos, cada equipo llevara un nombre que puede ser por ejemplo: Albert's team, Alice's team, red team, el que los estudiantes elijan con ayuda del profesor y la actividad consiste en memorizar cada palabra dicha, ejemplo: el primer estudiante de un equipo dice una palabra y el estudiante del otro equipo dice la del primer estudiante y la de él, por ejemplo:

Estudiante 1: red

Estudiante 2: red- teacher

Estudiante 3: red- teacher- book

Estudiante 4: red- teacher- book- pencil.

Y así sucesivamente.

El equipo perdedor será aquel que no pueda seguir la secuencia, entonces se le dará un punto al equipo ganador y se comienza nuevamente la actividad.

Tiempo de duración: 10 minutos.

Evaluación: oral (con valor de 10 puntos).

Actividad #3

Forma de trabajo: en equipos

Título: Adjectives crossword.

Objetivo: Ejercitar el vocabulario nuevo de forma oral y escrita a través de un trabajo por equipos para fijar su aprendizaje y aplicarlos en diversas situaciones de la vida.

Medios: la pizarra

Descripción:

• 1. El profesor organiza el aula en equipos de cinco (5) estudiantes y realiza cuadro de letras en la pizarra, del cual los estudiantes deben buscar tantos adjetivos como los ellos puedan.

• 2. Después de haber encontrado estos adjetivos, los estudiantes van a describir a un compañero del aula, usando dichos adjetivos, no tendrán que usar todos los adjetivos sino aquellos que describan al compañero que ellos seleccionaron.

• 3. Al final se leen las descripciones realizadas, y el resto de los equipos deberán adivinar el estudiante descrito. (Todos los estudiantes de cada equipo deben hacer una descripción).

El ganador será el equipo que mejor haga las descripciones y más adjetivos encuentre en el cuadro de letras.

Tiempo de duración: 15 minutos.

Evaluación: oral (con valor de 10 puntos).

Actividad #4

Forma de trabajo: Individual

Título: Find the missing word.

Objetivo: Ejercitar el vocabulario nuevo de forma escrita a través de ejercicios escritos para fijar su aprendizaje y aplicarlos en diversas situaciones de la vida.

Medios: la pizarra

Descripción:

• Los estudiantes deben llenar los espacios en blanco utilizando las palabras del vocabulario estudiadas en clase (adjectives.) Cada palabra ha sido comenzada como ayuda.

• 1- Lucy is a very p_ _ _ _ _ girl.

• 2- Maggie"s mother is _h_ _, _ o_ _ _ _ ,and _ _ _ _ c _ _ _.

• 3- Robert is a _ _ _ _ _:d_ _ person.

• 4- Susan is _ _ v _ _ _, _ _ n_ _ _ _ _ and _ _ _ _ _e.

• 5- Are you an _ _ _ _ _ _ _ _ _ c person?

• Los estudiantes al responder este ejercicio deben leer la oración para de esta forma analizar la pronunciación de cada una de estas palabras.

• Tiempo de duración: 10 minutos.

Evaluación: oral (con valor de 10 puntos).

Autor:

Juan Raúl Villaveirán Toribio

Yuniet de la C. Varela Rodríguez

Israel Pino Estopiñales

País: Cuba.

Ciudad: Cienfuegos.

Fecha: 23 de diciembre de 2008