Diagnóstico del perfil de ingreso de los alumnos de la UAC (página 2)

• Máximo. Valor máximo obtenido:
• Cuartil 3. Valor abajo del cual se encuentra el 75% de la población;
• Mediana (cuartil 2). Valor abajo del cual se encuentra el 50% de la población,
• Media. Promedio general obtenido;
• Cuartil 1. Valor abajo del cual se encuentra el 25%, y
• Mínimo. Valor mínimo obtenido.

Con el objeto de establecer condiciones que permitan una comparación, los resultados se presentan agrupados de la siguiente manera:

1. Global. Las tablas globales representan a toda la población universitaria:

2. Por área académica. Se agrupan aquí únicamente los estudiantes de cada área académica,

3. Por área académica y carrera. Corresponde a los datos obtenidos por los alumnos de cada área con respecto a una carrera;

4. Por carrera y facultad. Representan los resultados obtenidos por los estudiantes adscritos a una carrera que se imparte en una facultad determinada.

Cada una de las agrupaciones mencionadas son representadas mediante tablas específicas que dan cuento de los valores (máximo, cuartil 3, mediana, media, cuartil 1 y mínimo) en las secciones correspondientes (PROMB, ACIERTOS, RV, RM, MC, CN, CS, MAT, y ESP).

A continuación se presenta la tabla de resultados globales, el promedio de bachillerato (PROMB) es de acuerdo a la escala del 1 al 10, las otras secciones ACIERTOS, RV, RM, MC, CN, CS, MAT, y ESP, la medición es de acuerdo a la escala del CENEVAL (700 a 1300).

La lectura de las estadísticas contenidas en esta tabla se realiza de la siguiente manera. La variable PROMB (promedio de bachillerato) muestra que la media del promedio de bachillerato de la población inscrita es de 7.80, con un mínimo de 6.00 y un máximo de 9.80.

Las estadísticas cuartil 1, mediana y cuartil 3 se interpretan de la siguiente manera: el valor del cuartil 1, en este caso es un promedio de 7.80, indica el valor abajo del cual se ubica el 25% de la población, es decir, 25% de la población tiene promedios de calificaciones menores o iguales a 7.80.

La mediana (cuartil 2) indica el valor abajo del cual se encuentra el 50% de la población, esto indica que 50% de los estudiantes obtuvo un promedio en el bachillerato menor o igual a 8.05. El cuartil 3 nos indica el valor abajo del cual se encuentra el 75% de la población, esto es, que 75% de la población obtuvo un promedio en bachillerato menor o igual a 8.30; al mismo tiempo indica que un 25% de la población sustentante obtuvo un promedio de bachillerato superior a 8.30.

En el caso de la variable ACIERTOS (porcentaje global de aciertos), se observa que la media es de 43.16%, con un mínimo de 18.66% y un máximo de 70.33%.

El cuartil 1, que alcanza un porcentaje de 38.16% de respuestas correctas, indica el valor abajo del cual cae el 25% de la población, es decir, que 25% de la población tuvo un porcentaje de aciertos en el examen menor a 38.16.

La mediana (cuartil 2) indica el valor abajo del cual se encuentra el 50% de la población, de manera que el 50% de la población tiene un porcentaje de aciertos menor o igual a 44.04. Por último, el cuartil 3 nos indica el valor abajo del cual se encuentra el 75% de la población; en otras palabras, 75 de cada 100 jóvenes que ingresaron obtuvieron un porcentaje de aciertos en el examen, menor o igual a 50.00.

DIAGNÓSTICO ACADÉMICO Y USO DE LOS RESULTADOS

Se han expuesto las áreas de conocimiento y razonamiento que explora el Examen Nacional de Ingreso, así como las habilidades cognoscitivas que se espera ejerza el aspirante al responderlo, se presenta una descripción detallada de los resultados obtenidos por los estudiantes inscritos en primer semestre.

Tanto la descripción precisa del examen y sus contenidos como la sistematización de los resultados alcanzados por los sustentantes intentan ofrecer una visión lo más completa posible de la información disponible. Es evidente que dicha información tiene un amplísimo potencial y puede ser usada para diversos fines, pero esencialmente, adquiere significado cuando se le utiliza para orientar la toma de decisiones académicas. Así, entre las variadas opciones existentes, desde la perspectiva de este reporte, un punto de partida consiste en comparar algunos elementos programáticos del primer semestre de una determinada carrera con los aspectos que explora el EXANI lI.

El uso de la información, desde la perspectiva de este documento, se inicia con el ejercicio comparativo que se propone en el cuadro de relaciones referido antes. Así, una vez delimitadas y definidas las áreas de conocimiento asociadas a las exigencias de las asignaturas del primer semestre, es decir, aquellas que han de dominar los/las alumnos de nuevo ingreso para iniciar su formación dentro de una carrera, el siguiente paso consiste en identificar con precisión el perfil de desempeño de cada uno de los estudiantes para determinar quiénes y en qué áreas pueden requerir de apoyos académicos. En breve, se trata planificar actividades académicas específicas para sujetos específicos.

Las bases de datos contenidas en el disquete que acompaña este reporte, constituyen un instrumento para que cada facultad en particular esté en condiciones de identificar, con precisión y exactitud, a aquellos alumnos que por su rendimiento pueden requerir ser ubicadas en programas de intervención que las instancias académicas definan.

Los datos que incluye el disquete, refieren tanto al resultado global, esto es, al porcentaje de respuestas correctas obtenidas por cada alumno/ alumna en todas las secciones, como a los resultados particulares de cada estudiante en todas y cada una de las secciones del examen: Razonamiento Verbal, Razonamiento Matemático, Mundo Contemporáneo, Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Ciencias Sociales.

Mediante procedimientos de fácil y accesible manejo, se puede obtener una clara descripción del desempeño de cada estudiante, así como comparar sus resultados con el promedio del grupo de estudiantes de la carrera respectiva, los obtenidos por quienes ingresan a una área o con relación al conjunto de la población de nuevo ingreso.

Se pretende que una vez que se determinen y delimiten los conocimientos básicos, mediante el cuadro de relaciones, cada facultad estará en condiciones de ubicar a sus alumnos en el perfil que les corresponde.

La comparación de los resultados por Área Académica, carrera y facultad, sugiere la existencia de indicadores de desempeño en el examen que pueden considerarse como más o menos apropiados para una inserción adecuada a las exigencias de los estudios universitarios (ver anexo). De tal forma en el análisis por área del EXANI-II, de acuerdo a lo esperado, los coeficientes son mayores para el área de habilidades que para la de conocimientos.

En resumen, los pasos a seguir para aplicar lo sugerido hasta ahora consisten en:

1. Determinar mediante el cuadro de relaciones los contenidos del examen que resultan relevantes para el desempeño escolar en el primer semestre de la facultad.

2. A partir de los resultados referidos en términos de porcentajes de respuestas correctas, se comparan los obtenidos por la población en general y los del grupo de estudiantes de una carrera, con los que alcanzan los alumnos de una facultad específica, para determinar cuál es el porcentaje de respuestas igual o menor al cuartil más bajo.

3. Considerando que una puntuación igual o menor al primer cuartil sugiere la probabilidad de un desempeño insuficiente en la trayectoria escolar, sé selecciona, mediante los procesos indicados para el manejo del programa contenido en disquete (ver anexo l), a los estudiantes que requieren una atención especial.

4. Diseñar las actividades académicas particulares para atender de manera diferenciada a los estudiantes seleccionados, ya sea por medio de tutoría académica personalizada o a través de cursos remédiales, con el fin de igualar los conocimientos en la cohorte respectiva.

En el diagnostico se incluye la información referida al promedio general con el que cada estudiante concluyó estudios de educación media superior, resultado que se podrá comparar con el obtenido en el EXANI II para aproximarse aún más, al posible nivel de desempeño con el que un alumno inicia su formación profesional, así como la posibilidad de compararlos con los alumnos que se inscribieron a cada facultad y la carrera correspondiente.

BIBLIOGRAFIA

1.- ANUIES, La educación superior en México, ANUIES. Segunda edición, México 1995.

2. – ANUIES, Propuesta inicial para el establecimiento del Sistema Nacional de Evaluación y Acreditación de la Educación Superior, ANUIES, mayo de 1996.

3. – BARRIOS Yaselli Maritza. Estudio Analítico del Proceso de Investigación Evaluativa, Tecnología y Comunicación Educativas, ILCE, mayo-julio, Nº 7 1987.

4.- CARRIÓN Carranza, Carmen. Génesis y desarrollo del concepto de evaluación

Institucional. Perfiles Educativos. Número 6, Julio-Agosto-Septiembre de 1984.

5. – CENEVAL. Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (CENEVAL), Revista de la Educación Superior, abril-mayo-junio No 90, México 1994.

6.- CU Balan, Guadalupe. Estudio sobre la trayectoria en los dos primeros semestres, de los estudiantes de las licenciaturas de ingeniero bioquímico en alimentos y de ingeniero bioquímico ambiental de la UAC; durante el periodo de 1994-1996. Tesis de maestría. Facultad de Humanidades de la Universidad Autónoma de Campeche. Campeche, Campeche, México 1999.

7. – EXAMEN Nacional Indicativo Previo a la Licenciatura. Documento de trabajo, en Revista de la educación superior, abril-mayo-junio No86, México 1993.

8.- CHAIN Revueltas, Ragueb. Estudiantes universitarios: trayectorias escolares.

Universidad Veracruzana y Universidad Autónoma de Aguascalientes, México, 1995.

9.- CHAIN Revueltas, Ragueb. Jacome A. Nancy; Reynaldos E. Ma. Elena Estrada. Informe de resultados: Examen de ingreso, 1998. Universidad Veracruzana, Instituto de Investigaciones en Educación. Xalapa, Veracruz, México,1998

10.- GARRITZ Andoni (coordinador). Antecedentes escolares y avances en la educación superior, ANUIES, México, 1996

11.- MUÑIZ Martelón, Patricia E. Trayectorias educativas y deserción universitaria en los ochenta. ANUIES, México, 1997

12.- TINTO, Vincent. El abandono de los estudios superiores: Una perspectiva de las causas del abandono y su tratamiento. ANUIES y UNAM. México 1992

13.-UAC. Universidad Autónoma de Campeche: Autoevaluación Institucional, UAC. ,Campeche, México, 1996.

ANEXO

RESULTADOS OBTENIDOS POR LOS ALUMNOS DE PRIMER INGRESO A LA UAC A PARTIR DEL EXAMEN DEL CENEVAL 1999 (EXANI. II).

RESULTADOS GLOBALES DE LA UAC ( DE ACUERDO AL INDICE DEL CENEVAL)

RESULTADOS GLOBALES DE LA UAC ( DE ACUERDO AL PORCENTAJE)

RESULTADOS ESTADÍSTICOS GLOBALES POR FACULTAD Y CARRERA

Datos estadísticos: FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

• Datos estadísticos carrera de : ECONOMIA

• Datos estadísticos carrera de: CIENCIAS POLITICAS Y ADMINISTRACION PUBLICA

Datos estadísticos: FACULTAD DE CONTADURIA

Datos estadísticos carrera de: CONTADOR PUBLICO

Datos estadísticos: FACULTAD DE DERECHO

Datos estadísticos carrera de: DERECHO

Datos estadísticos: FACULTAD DE HUMANIDADES

• Datos estadísticos carrera de: HISTORIA

• Datos estadísticos carrera de: LITERATURA

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