Resumen:
En el desarrollo de la comprensión lectora, que es el componente funcional de la clase de lengua en el que la autora ha centrado su atención, sin dejar de tener en cuenta los otros dos (análisis y construcción), el profesor debe trabajar en el perfeccionamiento de estrategias que propicien la derivación de actividades productivas para el logro de estos objetivos.Las estrategias de lectura son las habilidades del lector al interactuar con el texto para obtener, evaluar y utilizar la información. Existe diversidad en cuanto a las estrategias que intervienen en el proceso de comprensión, aunque la autora considera que para que el estudiante se convierta en un sujeto activo, la que se refiere a las inferencias tiene una importancia relevante.Los psicólogos cognitivistas han realizado múltiples investigaciones sobre la comprensión y construcción de significados. Entre las teorías que más se destacan está la que alude a la construcción de inferencias y los modelos de situación (Van Dijk y Kintsch, 1983).En este trabajo se aborda cómo se han utilizado las estrategias para la comprensión de texto con el objetivo final de desarrollar lectores autónomos. Los factores cognitivos tales como al conocimiento del medio ambiente y la habilidad de usar las estrategias de la lectura y los factores afectivos como la motivación del lector sus puntos de vista y sus creencias, tienen gran influencia en la construcción del significado del texto que analice.
Introducción:
Cuando enseñamos tenemos que tener en cuenta las necesidades de los alumnos y también sus intereses. Al trabajar la comprensión de textos en el idioma inglés como segunda lengua he tenido que utilizar estrategias de lectura debido a que los alumnos necesitan el inglés para necesidades académicas y profesionales. Como el factor tiempo juega un papel importante en el programa no se ha podido trabajar las cuatro habilidades de la lengua, se ha utilizado las estrategias con el objetivo final de desarrollar lectores autónomos al final del curso.Los métodos sobre las técnicas de interpretación de lectura han cambiado desde los sesenta y los setenta. Con el desarrollo de la psicolinguística, los aspectos cognitivos de la lectura (como la aptitud y las habilidades cognitivas) y los aspectos afectivos (motivación) son vistos como fundamental, y al analizar al lector este puede ser visto como un ser humano quien piensa, siente, actúa y se relaciona en un contexto social e histórico.Analizando el modelo de lectura de Unáu (1994), la comprensión de texto es vista como un logro alcanzado por medio del proceso de la construcción del significado en el proceso, el cual incluye al lector, al profesor al texto y al contexto del aula. La comprensión lectora es un ejercicio de razonamiento verbal que mide la capacidad de entendimiento y de crítica sobre el contenido de la lectura, mediante preguntas diversas de acuerdo al texto.Comprender un texto no es develar el significado de cada una de las palabras ni siquiera de las frases, o de la estructura general del texto; sino más bien generar una representación mental del referente del texto, es decir, producir un escenario o modelo mental de un mundo real o hipotético en el cual el texto cobra sentido. Durante el transcurso de la comprensión el lector elabora y actualiza modelos mentales de modo continúo. Cooper (1990)Los factores cognitivos tales como al conocimiento del medio ambiente y la habilidad de usar las estrategias de la lectura y los factores afectivos como la motivación del lector sus puntos de vista y sus creencias, tienen gran influencia en la construcción del significado del texto que analice. No podemos olvidar que las dificultades que puede presentar un texto literario son muchas: léxicas, usos figurados, metafóricos, irónicos, referencias culturales, pudiendo llegar a hacer que el lector no cumpla ninguno de sus objetivos de lectura; por lo que habrá que idear estrategias para salvar todas esas dificultades.Sin duda alguna, leer un texto literario en L2 es un reto que puede motivar mucho, pero también desanimar. Si consideramos el texto literario en la didáctica de segundas lenguas como unmediador y no como un fin en sí mismo, las posibilidades que ofrece son muchas y muy amplias, así como los objetivos que podemos lograr mediante su explotación.Algunas estrategias son usadas por los aprendices inconcientemente y por otras conscientemente. El objetivo es que los lectores sean lectores consientes de las estrategias que usen para ser un lector autónomo en la lectura de una lengua extranjera
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