Una experiencia docente en virtud del desarrollo de las habilidades ortográficas

1. Resumen
2. Introducción

RESUMEN

En el presente trabajo, el docente encamina sus esfuerzos para mejorar la ortografía de los alumnos del Curso Emergente de Maestros Primarios aplicando el método viso-audio-gnósico-motor en condiciones nuevas, al involucrar a todos los profesores de las diferentes asignaturas. Atendiendo a los resultados que obtuvo, el éxito fue rotundo.

Palabras clave: Experiencia, docente, desarrollo, habilidades ortográficas.

In the present paper the professor aims his efforts to improve the orthography os the students from the “Viso-audio-gnósico-motor” in new conditions and involving all the professors from different faculties, According to the obtained results, this activity y has been a full success.

Key words: teaching experience, development, orthographic abilities.

INTRODUCCIÓN

En la vida nada que no sea sistemático perdura; en la esfera de la educación goza de innegable vigencia. Por eso el profesor de español–literatura de este centro condujo  su labor para llevar a cabo una experiencia para disminuir los errores ortográficos.

La mayoría clasificó como inseguros; mientras los diestros, seguros y anárquicos fueron los menos. (Dr. Balmaceda. P. 93. 2001), tratándose de alumnos que en breve tiempo estarían frente a un grupo de alumnos como maestros, era sinceramente alarmante.

De inmediato me propuse demostrar cómo mediante el trabajo colegiado y sistemático,  podía atenuar estas dificultades. Enfrentábamos el problema de  convertir a la mayoría de los alumnos en seguros o diestros.

Para ellos estaba consciente de que con el “Plan Ortográfico” y el empleo del método viso-audio-gnósico-motor (Ruiz y Miyares. Pp. 10-62- 1975), la copia de textos, la revisión sistemática de las libretas,  no sólo de español-literatura,  sino con  la incorporación de todo el claustro, se podían atenuar en gran medida los errores de los estudiantes, si se motivaban para el desarrollo de las habilidades ortográficas.

No fue fácil la tarea ni mucho menos la comprensión de la propuesta, muchos lo manifestaban con frases incrédulas, pesimismo y apatía, lo anterior por parte de algunos profesores. Desinterés, burlas y rechazo por unos cuantos alumnos, pero triunfó el amor, la unidad y la perseverancia con que laboramos en el empeño.

Una vez analizados los resultados del diagnóstico inicial, caracterizaron no sólo a los educandos, sino también sus dificultades, partiendo de las palabras sujetas a regla como la acentuación, debido a que nuestros estudiantes erraban por no aplicar las normas, sin embargo las recitaban.

Descubrimos que las palabras llanas y agudas, más que las sobreesdrújulas y esdrújulas, aparecieron con mayor desacierto, fundamentalmente en los casos donde no se cumple con la regla general: el hiato.

En cuanto a los cambios cacográficos de las letras (Dr. Balmaceda. P. 90. 2001) sustituciones, con mayor incidencia en las inadecuaciones: b-v, s-c-z- sin descartar: g-j, ll-y. (Aspecto visual). Confusión homonímica: desconocimiento del significado de las palabras. Omisiones, a veces  deficiencias auditivas y  casos raros: las condensaciones y segregaciones, aunque sí tuvimos algunos.

El tipo de estudiante   procedente   del 10mo grado (IPUEC) concluyen con el 11no aprobado. El cambio de régimen de estudio, el carácter intensivo, el rigor de las evaluaciones y la cantidad de asignaturas, entre otras causas,  motivó  que se acentuaran aún más las deficiencias en la correcta escritura de las palabras del idioma.

Orienté darle mayor uso al pizarrón y el trabajo con el libro de texto, que todos tenían para realizar el trabajo independiente. Las angustias me invadieron al comprobar que copiando,   cometían errores. Confieso que hasta esos momentos esta dificultad era para mí inaudita, puesto que se les llamaba la atención en las fallas, pero volvían con más o menos desaciertos. Concluí en que no prestaban cuidado al copiar, aunque estaba seguro que existían más razones.

 Mostraban  poco interés por la ortografía, debido a que resolvieron los problemas sin contratiempos con esas deficiencias. También me di cuenta del  poco hábito de lectura y cuando se leyó no fue la literatura más adecuada para las edades, ya que no primó el criterio de la escuela, se realizó deliberadamente, además ejercitada  pasivamente, sin reflexionar en las grafías de las palabras ni la comprensión cabal del texto.  Comprender es para nosotros, intelectualmente aprehender,  asir en conjunto el textos,  su contexto, las partes,  el todo, lo múltiple y lo individual. (Morin: p. 103. 1999)

Al comentar las lecturas de manera informal (cualquier lugar fuera del aula, sin fines puramente docentes), formal: ( cualquier actividad con fines docentes)  la gran mayoría de los alumnos no podían reproducirnos el argumento, casi no aplicarlo a situaciones nuevas y mucho menos formular una opinión personal sobre la lectura.

Advierto,  lo anterior lo comprobé en más de una ocasión, al aplicarles diferentes controles para verificar la interpretación de los diversos textos,  que en ocasiones, no podían reproducir, menos aplicar o valorar.  Existen otras causas que a tenor del espacio, no menciono, aunque expuse las principales.

Lo primero que me propuse fue respetar el tratamiento dado al componente de la ortografía en los programas de las diferentes asignaturas. Sólo en español-literatura cuando cometían cinco faltas desaprobaban. Las clases se insertaban dentro de las unidades y la ortografía se trataba de manera incidental, o sea, el profesor abordaba el aspecto que sobre la marcha  mostraba dificultades; también enfaticé  en las reglas ortográficas. Comprendí que marchábamos detrás del error y no  delante, previéndolo.