Necesidad de aplicar las teorías de aprendizaje.
Las cuestiones referidas al proceso de aprendizaje han constituido un problema latente en la historia de la Psicología y de la Pedagogía. Para los precursores de ambas ciencias siempre fue una preocupación tratar de revelar los mecanismos y regularidades mediante los cuales el hombre aprende, interés que tiene plena vigencia en el presente y que acumula una considerable cantidad de investigaciones y teorías.
Para quienes trabajamos con personas, en especial dada nuestra labor profesional pedagógica, fundamentada en la creación y presentación de situaciones de interacción en la búsqueda de modificaciones cognoscitivas, afectivas y conductuales relativamente permanentes, el estudio del proceso de aprendizaje y en particular las teorías que lo fundamentan científicamente, tiene especial relevancia.
La comprensión clara de este proceso de interacción es de vital importancia, puesto que constituye el primer eslabón de una cadena de acontecimientos que conducen hacia el saber cómo se puede orientar las modificaciones que resultan deseables y significativas para la formación humana y profesional de nuestros estudiantes.
En Cuba este problema tiene gran vigencia pues durante muchos años no fue priorizado el análisis del proceso de aprendizaje al tener sólo en cuenta la enseñanza, la preocupación se sentó en la actividad del maestro y no en la actividad del alumno (L.Turner y J. Chávez, 1989)
Durante las últimas décadas se ha producido un notorio incremento de las publicaciones y trabajos de investigación sobre la Psicología del aprendizaje; este hecho revela la creciente preocupación que se ha ido generando con respecto al tema; sin embargo abordarlo no es una tarea simple, sobre todo en la época actual, el importante desarrollo experimentado por los diferentes enfoques teóricos que pretenden explicar el aprendizaje, esencialmente, por la tendencia de la Psicología contemporánea, a buscar modelos y paradigmas que posibiliten una integración entre las diferentes corrientes.
La proliferación de varios enfoques o concepciones teóricas y metodológicas sobre el aprendizaje dan fe de esta situación.
Todo maestro debe hacer un análisis lo más profundo posible de las teorías de aprendizaje, con un carácter reflexivo a tono con las posiciones de la Psicología y de la Pedagogía marxista, con el fin de extraer los elementos más valiosos y tratar de aplicarlos creadoramente, acorde con nuestras condiciones socio – educativas.
La realización del proceso pedagógico escolar en Cuba, de una manera u otra contiene elementos de las concepciones en las diferentes teorías de aprendizaje, no es posible negar aquellos fundamentos que avalan los mecanismos y regularidades mediante los cuales los educandos aprenden, determinados en la historia de este fenómeno psicológico – pedagógico, independientemente de la posición filosófica o de clase de los autores, sólo que lo hacemos sobre la base de la concepción materialista – dialéctica.
Durante mucho tiempo se han concebido y enseñado estas teorías desde una posición inadecuada, en lo que ha prevalecido la crítica más que analizar sus elementos positivos. Independientemente de sus limitaciones, las teorías de aprendizaje contienen elementos valiosos que son aplicables en nuestras condiciones.
En cada una de las teorías se encuentran reflexiones valiosas, interesantes y de contribución directa al desarrollo de la educación en esta época.
La propia complejidad y multicausalidad del proceso de aprendizaje no permiten que una sola posición pueda agotar el análisis. El mayor error de algunos de sus representantes fue creer que hallaban los mecanismos de aprendizaje únicos y más valiosos para el hombre. No existe un mecanismo universal que explique cualquier forma de aprendizaje.
Se revela una tendencia contemporánea hacia la búsqueda de enfoques con afanes integradores que intentan precedentes y que constituyen resultados científicos indiscutibles de las ciencias pedagógicas.
Del análisis sobre las diferentes concepciones acerca al aprendizaje podemos significar que los mismos apuntan hacia: la personalización del proceso, el carácter activo del sujeto que aprende, la vinculación del cognitivo con lo afectivo, la validez de la interacción y el contexto donde se produce el aprendizaje, el trabajo individual y colectivo a través de la comunicación maestro – alumno y alumno – alumno la estimulación constante de la inteligencia y la reactividad y la obligatoriedad de producir cambios internos (subjetivos) y externos (conductuales) en el educando, además no sólo aprender contenidos sino las vías para operar con ellos (estrategias cognitivas) para potenciar el autoaprendizaje. El desarrollo de la autocognición influye significativamente en el curso del aprendizaje.
Como elementos que no quedan significativamente destacados están: el rol del maestro no sólo como facilitador o mediador en el aprendizaje, sino como dirigente y como estimulador de dicho proceso, que el tipo de contenido a impartir, de acuerdo con la ciencia que se enseña, condiciona la peculiaridad de proceso de aprendizaje, el contenido que se aprende condiciona el cómo se aprende y los mecanismos de aprendizaje y de educación no son esenciales paralelas sino como único proceso de instrucción y de desarrollo de la personalidad al unísono.
Los contenidos de aprendizaje no se condicionan desde fuera, sino que se construyen desde dentro, de acuerdo con la motivación del sujeto, sus intenciones y sus estructuras conceptuales previas.
Todas las teorías tienen su grano racional, han sido confirmadas en mayor o menor medida en algún ámbito especifico, aunque puedan haber sido refutadas en otros.
Al mismo tiempo es difícil que una teoría sea totalmente errónea y no contenga propuesta de acción razonable.
De cara a la diversidad de perspectivas, surge el imperativo de tomar posición de encontrar criterios para la sistematización y categorización de las distintas propuestas teóricas en consonancia con los marcos de partida adoptados.
Bibliografía
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- Petrovsky A.V. Psicología Pedagógica y de las Edades. Ed. Pueblo y Educación 1977. Pág. 243 y 284.
MsC. Manuel Antonio Mulet González.
Estudios realizados:
- Lic. Pedagogía- Psicología.
- MsC en Ciencias de la Educación Superior.
Lic. Nuris Romero Álvarez.
Estudios realizados:
Lic. Pedagogía- Psicología.
Omar Álvarez Ramo.
Instituto Superior Pedagógico ¨Pepito Tey¨ Las Tunas.
Realizado: 2006
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